摘要：当前沧州市域特殊教育人才供给不足且适配性较差，而产教融合是破解特殊教育专业人才供需结构性矛盾的关键路径之一，因此，本文在分析产教融合对特殊教育专业人才培养的重要性及沧州市域特殊教育现状的基础上，给出优化课程体系、强化实践教学、加强师资队伍建设等构建产教融合背景下特殊教育专业人才培养模式的策略途径，即旨在提高特殊教育专业人才的培养质量，满足市域特殊教育的发展需求。关键词：产教融合；沧州市域；特殊教育专业；人才培养模式

引言

随着殊教育行业快速发展及社会关注度的不断提高，沧州市域虽在特殊教育领域具有一定的发展基础，但传统特殊教育专业人才培养模式已不能满足行业需求，尤其在产教融合背景下，如何优化特殊教育专业人才培养模式，提高人才培养质量，是当前面临的首要问题。

一、产教融合对特殊教育专业人才培养的重要性

1.精准对接行业需求，提升人才培养与市场需求的契合度通过与特殊教育学校、康复机构、残疾人服务组织等产业部门的深度合作，使得特殊教育专业人才培养向市场需求紧密展开，学校能够及时了解行业动态、岗位需求以及特殊儿童及其家庭的实际需求。例如，了解到当前市场对具备融合教育能力、能够运用先进康复技术的特殊教育教师需求较大，学校就可以在人才培养方案中增加相关课程和实践环节，确保学生所学知识与技能符合市场实际需求。

2.提供真实实践环境，增强学生的实践能力和职业素养

产教融合为特殊教育专业学生提供了真实的实践场景。学生可以在特殊教育学校、康复中心等机构进行实习实训，亲身参与特殊儿童的教育教学、康复训练等工作，将课堂所学的理论知识应用到实际工作中，积累实践经验，提高解决实际问题的能力。在与产业部门的合作中，学生能够接触到行业内的专业人士和工作规范，了解特殊教育行业的职业道德、职业操守和职业精神。通过参与实际项目和工作任务，学生可以培养责任感、团队合作精神、沟通能力等职业素养。

二、沧州市域特殊教育现状

1.特殊教育资源匮乏，发展不均

沧州市域已经拥有一定数量的特殊教育机构及学校，他们分布在各个县区，为不同地区的特殊儿童提供了教育机会。然而，部分地区的特殊教育资源仍然相对匮乏，特别是在农村地区，特殊教育学校的数量较少，且存在设施陈旧、设备不足的问题，在一定程度上难以满足当地特殊儿童的教育需求。

2.特殊教育师资数量不足，专业化不够

特殊儿童身心特点要求特殊教育专业的教师不仅要具备专业的知识和技能，还需要高度的耐心和责任心。沧州市特殊教育师资队伍整体数量不足，且存在结构不合理的现象。 然而，目前沧州市部分教师缺乏特殊教育专业背景和培训，整体素质和能力还有待提高，部分教师难以满足特殊儿童多样化的教育需求。

3.课程设置不够完善，针对性不足

特殊教育课程设置需要充分考虑特殊儿童的身心特点和需求。 然而，特殊教育专业的课程设置不够完善，教师在上课中仍然采用传统的教学方式，教学内容与实际需求存在者一定差距，缺乏针对不同类型特殊儿童的教育方案，且在教育理念、教学方法和评价体系等方面还有待完善改进。

4.社会关注不足，支撑强度不够

随着社会对特殊教育的关注度不断提高，沧州市特殊教育得到了更多的社会支持和关注。而且，沧州市政府对特殊教育也给予了一定的政策支持，如出台相关文件、提供资金支持等。

但政策的执行和落实还需要进一步加强，以确保特殊儿童能够享受到应有的教育权益。

且社会对特殊教育的认知和理解还存在一定的偏差和误解，需要进一步加强宣传和教育。三、 教融合背景下特殊教育专业人才培养模式的构建策略

1.深化政校行企协同育人机制

政府搭建合作平台，沧州市残联已通过推动与沧州市社会福利院、泊头市特殊教育学校等机构签订“大学生就业实习基地”协议，为67 名学生提供就业见习岗位。未来还会进一步发挥政府桥梁作用，建立常态化沟通机制，定期召开产教融合联席会议，协调解决校企合作中的政策障碍，支持企业参与特殊教育人才培养。

2.行业指导，强化实践育人

引入特殊教育行业协会或专家委员会，参与人才培养方案制定、课程开发及质量评估，制定符合行业需求的特殊教育教师能力标准，将康复技术、融合教育等纳入考核；推动企业与学校共建“双导师”团队，企业专家参与实践教学指导，并借鉴沧州职业技术学院与大元集团、河北东风养殖有限公司等企业的合作模式，拓展特殊教育领域校企合作，与康复机构、儿童福利院共建“订单式培养”班，企业提前介入招生、课程设计及实习安排等，提升学生实践能力。

3.优化课程体系，动态调整专业设置

根据沧州市特殊教育发展需求，增设或优化专业方向，如可针对视障、听障、智障及自闭症等不同类型残疾儿童，开发分类培养课程模块；将《特殊教育教师专业标准》《残疾人教育条例》等政策文件转化为课程内容，并引入智能辅助教育技术（如AI 语音识别、VR 康复训练）等前沿工具，提升教学现代化水平；强化实践教学环节，构建“校内实训基地+校外见习基地+顶岗实习”三级实践体系，推行“项目制教学”，如组织学生参与社区残障儿童融合教育活动，积累实践经验。

4.加强师资队伍建设，建立“双导师”制

实施“教师能力提升工程”，定期选派教师到合作企业挂职锻炼，掌握最新康复技术和管理方法，积累实践经验。可聘请企业专家担任兼职教师，承担实践课程指导，并鼓励学校教师与企业合作开展科研攻关，定期组织教师参加培训和进修，提高教师的专业知识和技能水平。设立“特殊教育名师工作室”，发挥骨干教师示范作用。

5.完善质量保障体系，确保人才培养实效

动态监控特殊教育专业人才培养质量监测平台，实时跟踪学生实习、就业，及时与用人单位沟通，设置学生实习导师，直接指导学生实习、就业，密切关注学生就业情况，开展毕业生跟踪调查，针对就业困难群体提供终身学习支持，定期发布《特殊教育专业毕业生就业质量报告》，为课程调整提供最直接最真实依据。

弘扬助残文化

6.政策支持，提升社会关注度

沧州市可构建起“政府引导、行业指导、企业参与、学校主体”的特殊教育产教融合生态，为区域特殊教育事业发展提供可持续的人才支撑，近年来沧州市政府对特殊教育给予了一定的政策支持，如出台了相关文件、提供资金支持等，但政策的执行和落实还需要进一步加强，以确保特殊儿童能够享受到应有的教育权益。进一步加强宣传和教育，通过媒体宣传、志愿服务等活动，提升社会对特殊教育的认知度，鼓励企业设立“特殊教育公益基金”，资助贫困学生完成学业。

四、结论

产教融合是提高沧州市域特殊教育专业人才培养质量的有效途径。通过构建“政校行企”协同育人机制、优化课程体系、强化实践教学和加强师 设等策略，可以培养出更多符合市场需求的高素质特殊教育专业人才，满足沧州市域特殊教育发展的需求，推动特殊教育事业的发展。同时， 教融合也有助于促进学校与产业部门的深度合作，实现资源共享、优势互补，为特殊教育专业人才培养创造良好的发展环境。

参考文献：

1. 邓明润，马月成.《基于产教融合的特殊教育人才培养模式探究》，黑河学刊2023 年第6 期.2. 《OBE 教育理念下特殊教育专业应用型人才培养模式改革研究——以贵州工程应用技术学院师范学院特殊教育系为例》,现代商贸工业 2021 年第030 期.

3. 《高校特殊教育专业"教康一体"师资培养模式的实践探究》.科教导刊2021 年第020 期.

《特殊教育体育教师专业化发展诉求》.河南教育学院学报(自然科学版2021 年第002 期.