一、引言

2025年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》，指出“完善人才培养与经济社会发展适配机制，坚持总体适配、动态平衡、良性互动”[1]，因此民办本科人才培养必须能够及时回应区域经济发展的实际需求。成渝地区双城经济圈建设不仅推动数字经济、现代金融等新兴产业的聚集，更引致了对创新性、应用型人才的迫切需求。高等教育作为人才的供给侧，要主动回应国家战略需求，优化人才培养结构，增强服务区域经济发展的能力。当前民办本科院校应用经济学科的人才培养存在一定的“供需错配”问题。一方面，成渝地区产业结构快速升级，传统经济形态向数字化、服务化、国际化转型，急需具备跨学科整合能力、数据分析能力和国际视野的复合应用型人才。另一方面，现有民办本科院校的应用经济人才培养仍存在课程内容更新慢实践教学环节弱产教融合机制不完善学生创新与实践能力不足等问题。理论教学脱离实际应用、校企合作流于形式、学生解决真实经济问题的能力欠缺，已成为制约民办本科院校人才培养质量提升的瓶颈。因此，本研究尝试构建“岗-课-赛-训”四位一体的人才培养模式，以实际岗位需求定方向、以课程体系重构筑基础、以学科竞赛促创新、以实战训练强能力。这一模式着力打破传统培养模式中的壁垒，实现教育链、人才链与产业链的有机衔接，不仅为同类高校开展产教融合教学改革提供实践范例，还有助于丰富产教融合与应用型人才培养的理论体系。

二、文献综述

国内外学者围绕“岗-课-赛-训”与产教融合做过多方面的探索：国际上，成果导向教育理念（Outcome-based Education，OBE）最早由美国教育学者Spay W D.（1981）提出“反向设计”原则，以社会或行业需求为依据反向设计培养目标、课程体系，使学生的知识体系与需求相匹配，解决能力与需求相脱节的棘手问题[2]，给“岗-课-赛-训”融合提供理论支持；国内研究中，管天球（2008）从地方高校视角出发，认为应用型人才有地方性和应用性的特点，应服务于区域经济社会发展[3]。景新幸等（2012）强调人才培养与产业需求的对接[4]。张千友等（2017）密切关注地方战略性新兴产业、优势主导产业的发展需求，利用“行业学院”积极创新产教融合的实现方式[5]。甘霖（2021）以职业岗位需求为基础、岗位能力培养为根本，构建“课程对应岗位-训练提升能力-比赛激发潜力”的模式，可有效提高应用型人才培养质量[6]。近年来，在政策驱动下，国内学者开始探讨在“新工科”、“新文科”建设背景下，如何通过产业学院、现代学徒制等模式深化综合育人（邢延等，2025[7]；李玉婷等，2024[8]）。

综上，现有研究为本课题奠定坚实的理论支撑与实践范例，但也存在可进一步探索的空间。具体而言，多数研究或侧重于宏观模式的构建，或聚焦于单一环节或教学课程的改革，而对于“岗-课-赛-训”四要素如何形成内在联动机制，并实现动态调整与持续改进，尚缺乏深入的探讨。本研究旨在通过探索“岗-课-赛-训”融合模式，为破解人才供需脱节问题提供有效路径。

三、成渝地区应用经济学人才培养现状与模式重构的必要性

3.1供给端：基于培养方案文本分析的人才培养现状

本研究选取成渝地区具有代表性民办本科院校的应用经济学本科培养方案作为样本，通过文本分析发现，人才培养模式在课程体系、实践环节上均存在与区域经济发展相脱节的问题。

3.1.1课程体系：理论固化与特色缺失

当前课程设置“重理论、轻应用”倾向明显。宏微观经济学、计量经济学等理论课程学分占比过高，和成渝地区产业联系紧密的应用型、前沿性课程，如成渝地区产业经济学分析这类课程，则明显不足或被边缘化为选修。同时，各民办本科院校培养方案高度同质化，核心课程体系趋同，未能与地方产业特色有效结合起来，人才培养的区域适配性和标识度不强。

3.1.2实践环节：产教融合深度不足

实践教学环节存在明显短板。一方面，缺失岗位职责的引领，以增强实践能力为目标，目标较为宽泛，未能与区域重点产业（如智能网联汽车、跨境电商）的具体岗位能力要求实现精准对接。另一方面，“赛”与“训”被孤立于主修课程体系之外，学科竞赛多作为课外活动，实训环节缺乏标准化考核，容易流于形式，育人效果有限。

3.2 需求端：区域产业升级下的人才新需求

为精准对接区域产业发展，依据《成渝地区双城经济圈人才需求目录（2025）》及人才市场调研数据，显示产业发展要求人才具备更高的技术业务能力与实践素养。

3.2.1 战略布局驱动能力结构重塑

成渝地区双城经济圈建设背景下，产业升级与战略布局正推动人才能力结构重塑，具体表现在以下方面：一是“33618”现代制造业集群建设，面向智能网联新能源汽车、新一代电子信息制造等万亿级产业集群，亟须具备产业链、供应链金融、产业政策评估等能力的应用型经济人才。二是西部陆海新通道发展，要求人才不仅掌握国际物流与贸易规则，还须具备跨境电子商务运营、人民币国际化实务等战略分析与操作能力。三是数字经济与绿色低碳转型，特别需要数据经济分析、碳金融、ESG投资评估等新兴交叉领域人才。

3.2.2 岗位能力要求趋向复合化

随着产业形态与业务模式的演化，市场需要的应用经济学相关毕业生转向“数据分析能力+行业洞察力+跨文化沟通能力+创新解决问题能力”的复合应用型人才，体现出职业能力结构与产业发展动态适配的特征。

3.3 结构性错位：“供给-需求”断层分析及模式重构的必要性

通过对成渝地区应用经济学人才供需两侧的对比，识别出三个维度的结构性错位。

3.3.1 人才定位的错位：通用化培养与专用化需求的矛盾

当前民办本科院校的人才培养定位倾向于“通用型”经济学毕业生，而成渝地区双城经济圈产业升级战略，迫切要求高校能够供给清楚本地产业生态、能切实服务于区域特定产业链的“区域专用型”人才。这种定位偏差导致人才供给与人才需求之间存在巨大鸿沟。

3.3.2 知识能力断层：课程更新滞后与产业迭代加速的冲突

民办本科院校课程体系的知识更新周期，落后于产业技术变革与职业能力要求迭代的速度。例如，传统《货币银行学》课程内容难以涵盖当前金融科技、数字支付等前沿实践，造成毕业生所掌握的知识技能与“数字金融”等新兴岗位的实际要求出现显著断层，人才培养的适应性与前瞻性不足。

3.3.3 培养机制失灵：封闭教学与开放产教生态的脱节

以高校课程为中心的封闭式教学机制，难以有效引入产业发展中的真实项目、实时数据与一线专家等关键资源。割裂了人才培养与产业实践的有机联系。

综上，成渝地区民办本科院校中应用经济学人才培养在人才定位、知识能力与培养机制上，均与区域产业升级需求存在严重的结构性错位。因此，构建以区域需求为导向、校企协同的开放式育人生态，“岗-课-赛-训”深度融合为路径的人才培养模式，不仅可以有效提高人才供给质量，还可以增强教育服务区域产业发展的能力。

四、适配成渝产业需求的“岗-课-赛-训”融合课程体系重构方案

4.1 人才培养模式重构的核心原则

为有效弥合前述供需错位，新模式构建需遵循以下三项核心原则，确保改革方向的正确性与实施路径的可行性。

4.1.1 需求导向原则：紧扣成渝产业规划

该原则强调人才培养必须服务于区域产业战略。课程模块设置、竞赛项目选择与实训内容安排，均需严格对标《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》及两地产业规划所明确的重点发展领域（如重庆“33618”现代制造业集群、数字经济、西部陆海新通道建设等），确保人才培养目标与区域岗位实现精准对接。

4.1.2 能力本位原则：聚焦岗位核心能力

该原则主张以目标岗位群的核心能力为培养基准。课程内容与实践环节的设计，应直接对应于成渝地区双城经济圈具体岗位能力，切实提升学生的岗位胜任力与职业发展潜力。

4.1.3 系统融合原则：实现“岗-课-赛-训”闭环

该原则旨在打破培养环节的割裂状态，构建有机融合的育人生态。通过建立“岗位能力标准-课程体系重构-竞赛项目转化-企业实战训练”的一体化链路，使课程内容源于岗位需求，竞赛项目深化课程知识，实训环节还原真实业务场景，形成环环相扣、相互强化的培养闭环。

4.2 “岗-课-赛-训”融合的三维课程框架

基于上述原则，本研究以重庆城市科技学院数字经济专业为案例，对接重庆本土产业需求与成渝地区双城经济圈建设定位，构建涵盖“基础能力、岗位能力、综合实践”三维能力框架，探索“岗-课-赛-训”四位一体人才培养模式。具体课程设置框架如下表：

4.3 关键实施要点

为确保“岗-课-赛-训”人才培养模式有效落地，需重点突破以下三个关键环节，形成环环相扣的实施路径。

4.3.1 课程内容本土化重构：建立校企协同开发机制

推动课程内容与区域产业动态紧密对接，核心是建立校企协同的课程开发机制。建议由高校牵头，联合区域内重点企业及行业协会成立“课程开发委员会”，共同推进教学资源建设：开发本土化特色教材，将企业的真实业务场景与典型案例系统地嵌入教材；建设动态教学案例库，定期收集并更新本土产业经济案例，形成可动态更新的数字化教学资源；共建标准化实训手册，由企业专家主导，明确实训项目的目标、流程与评价标准，确保实践教学与岗位要求无缝衔接。

4.3.2 竞赛与课程的深度融合：构建赛课互认的激励机制

打破竞赛与课程相互割裂的现状，建立“以赛促学、赛课互认”的联动机制。推动竞赛内容课程化，将区域性学科竞赛（如智能经济建模大赛、跨境电商创新创业大赛）的核心赛题转化为课程内的综合实践项目，实现“课中学、赛中练”；实行竞赛成果学分互认，将高等级的竞赛奖项成果折算为相应的课程学分或实践学分，并将其纳入人才培养方案，赋予竞赛活动正式的学术价值。

4.3.3 实训资源本地化整合：打造共建共享的实践平台

破解实训资源匮乏难题，搭建开放共享的实践平台体系，共建高水平产教融合实训基地，通过“政府引导、企业投入、高校管理”的模式，整合各方资源，建设能够满足真实岗位训练需求的实体化平台；推动高校间、校政企间实训平台，数据资源与专家资源的互联互通，最大化资源利用效率，降低单一院校的建设成本。

五、结论

本研究紧扣成渝地区双城经济圈建设人才需求，构建“岗-课-赛-训融合育人模式，通过“岗位锚定-课程适配-竞赛串联-实训落地”的闭环设计，实现课程体系的三维能力重构，有效破解人才供给与产业需求的结构性矛盾。既为民办本科院校应用经济学科提供范式，又为成渝双城经济圈输送高素质应用型人才。

参考文献

[1]中共中央，国务院.教育强国建设规划纲要（2024-2035年）[Z].2025.

[2]SPADY W G.Outcome-Based Instructional Management：A Sociological Perspective[J]. Australian Journal of Education，1981，25（2）：123-143.

[3]管天球.地方高校应用型人才培养模式研究[J].高等工程教育研究，2008（3）：22-25.

[4]景新幸，冯兵等.工程应用型人才素质结构及培养路径探讨[J].中国大学教学，2012（11）：13-15.

[5]张千友，王福明等.应用型本科高校实践教学基地建设：成效、困境与突破研究——基于西昌学院2817名毕业生（三届）的问卷调查[J].职教论坛，2017，（12）：87-91.

[6]甘霖.高职应用型人才培养“岗课赛证”融合模式探究[J].职业技术教育，2021，42（17）：48-52.

[7]邢延，蔡述庭等.依托现代产业学院的粤港澳大湾区集成电路紧缺人才培养[J].高等工程教育研究，2025，（01）：54-60.

[8]李玉婷，黄仕芳等.基于OBE理念的高职药学专业现代学徒制课程体系构建[J].化学教育（中英文），2024，45（12）：69-75.

基金项目：成渝经济圈背景下应用经济学科“岗-课-赛-训”创新人才培养模式探索与实践[编号：YJ2303]；BOPPPS教学模式与数字技术融合视域下数字经济人才培养模式新研究[编号：YJ2405]；高校数字经济人才培养方案实施方案研究[20252010J]。

作者简介：李聪慧，重庆城市科技学院经济管理学院副教授；胡猛，重庆城市科技学院经济管理学院讲师；杨利，重庆城市科技学院经济管理学院副教授。