摘要：本研究聚焦幼儿园自然探索类课程创新开发，以特色园本课程《春生夏长?秋收冬藏》为实践载体，构建生命教育为核心的教学体系。课程设计依四季特征模块化规划。沉浸式体验学习让幼儿感知自然规律，树立生态保护意识。课程注重认知、情感、行为目标融合统一，助力幼儿认识生命规律、激发对自然的热爱、强化保护生态的行动能力，为生态教育提供可推广、有实践指导意义的模式。关键词：幼儿园；自然探索课程；课程开发

1.引言

自然体验教育是创新教育范式，围绕主题规划教学，教师引导学生实践体验，学生通过亲身操作积累知识、掌握技能、培养素养，此为自然体验式学习。传统填鸭式教育以学科知识为核心，单向传递知识，忽略学生情感体验与个性发展，学生缺乏主动性。二者在目标、方法等多维度差异显著。自然体验教育契合学生天性，尊重主体地位与个性，能营造自由氛围，规避传统教育弊端[1]。学生借此可以了解自我、探索自然、关注他人、学会合作分享、表达情感，增强自信与认同。

2.《春生夏长.秋收冬藏》系列园本课程开发的理念

《春生夏长·秋收冬藏》园本课程体系以生命教育为核心，依幼儿认知特点设计。课程摒弃说教，让幼儿沉浸四季变化，认识生命规律，构建生态责任意识。

课程以“春生”为起点，开展种子发芽实验、春日植物园探寻等活动，让幼儿领悟生命起始的奇妙珍贵；夏季聚焦“夏长”，组织昆虫观察、水循环实验，引导幼儿感受生命蓬勃活力；秋季以“秋收”为主题，开展果实分类、落叶手工制作活动，让幼儿体验收获喜悦，明晰生命成熟价值；冬季围绕“冬藏”，开展植物养护、食物贮存活动，让幼儿感受生命耐心等待与智慧。该课程通过四季循环活动，将生命教育融入自然探索，帮助幼儿深入了解生命奥秘，树立敬畏自然之心，培育生态保护责任意识，实现生态素养全面提升[2]。

3.《春生夏长.秋收冬藏》系列园本课程开发的目标

3.1 认知维度目标

课程旨在引导幼儿深入感知、准确理解四季自然规律。通过春生夏长、秋收冬藏四季循环活动体系，让幼儿全面系统认知四季显著特征：春季万物复苏， 夏季万物蓬勃，秋季丰收沉淀，冬季休养生息。课程涵盖不同季节典型动植物生长规律认知， 植物光合作用，秋果实成熟变化，冬植物休眠状态；幼儿还需掌握基础自然现象原理，如种 果实成熟变化等。为助力幼儿构建时间 - 自然 - 生命的关联认知，形成初步科学认知，课程采用多样化教学方式：实地观察让幼儿感受季节变化；实验记录培养观察分析能力；跨学科融合教学加深对自然的理解[3]

3.2 情感维度目标

课程以亲近自然、热爱生命为核心，通过四季主题活动激发幼儿积极情感。春季种子发芽活动，幼儿观察记录种子变化，感受生命成长奇妙，培养耐心；夏季昆虫观察活动，幼儿团队合作捕捉、放生昆虫，增强同理心并学会尊重生命；秋季落叶手工活动，幼儿创作落叶贴画，激发艺术灵感；冬季植物养护活动，幼儿搭建保温棚呵护植物，培养责任感和关爱意识。通过沉浸式体验活动，幼儿与自然建立深厚情感纽带，形成热爱自然、尊重生命的积极情感倾向[4]。

3.3 行为维度目标

行为目标注重培养实践能力，通过四季实践活动让幼儿掌握基础自然观察与记录方法。春季的种植小实验，幼儿用观察记录表记录种子发芽过程，提高观察、数学和绘图能力；夏季的水循环实验，幼儿体验科学实验乐趣，掌握操作方法，培养探究精神；秋季的果实分类活动，幼儿分类、称量果实，培养观察、分类思维和数学应用能力；冬季食物储存的活动，幼儿学习传统储存方法与生活技能，了解传统文化。课程采用观察 - 记录 - 实践 - 反思的循环模式，帮助幼儿养成主动探索、动手实践的行为模式，提升生活自理与科学探究素养。

4.《春生夏长.秋收冬藏》系列园本课程的内容设计

4.1 春生：种子萌芽与诗画春日

“春生”模块以该主题设计。通过种子发芽小实验，教师引导幼儿观察种子结构，记录发芽生长进程，培育其科学探究能力。开展春日植物园探秘，幼儿采集植物样本后进行拓印创作，感受艺术与自然的联系。融入春日诗歌朗诵与创编活动，激发幼儿语言表达兴趣，提高语言能力。跨学科整合上，将科学观察与艺术创作结合，培养观察力与创造力；联系语言活动与自然现象，加深幼儿对季节认知。活动设计遵循动手 - 动脑 - 动情的模式，让幼儿全面发展。

4.2 夏长：虫趣水韵与成长密码

“夏长”模块聚焦夏日昆虫观察与水循环实验。昆虫观察中，幼儿通过制作标本等方式了解昆虫，融入数学测量和社会协作内容；水循环实验以趣味方式展开，普及夏季防暑知识。社会维度上，团队合作搭建昆虫旅馆培养协作意识。跨学科整合亮点多，用数学工具量化自然现象，将健康知识融入生活，通过社会活动增强团队效能。活动设计强调问题、探究与解决路径，培育幼儿科学思维与健康习惯。

4.3 秋收：果实分类与落叶诗画

“秋收”模块依托果实分类与落叶手工坊。幼儿观察果实特征参与分类游戏，学习生物多样性知识，结合语言活动讲述秋日故事提升叙事能力。艺术维度上，通过树叶贴画等活动培养审美与创造力。社会维度设置收获分享会，培养幼儿社会交往能力。跨学科整合明显，科学分类与语言叙事、艺术创作与自然材料利用、社会活动与情感体验相互促进。活动设计注重感知、表达、分享链条去培养幼儿感恩与分享意识[5]。

4.4 冬藏：植物养护与饮食智慧

“冬藏”模块围绕冬季植物养护与食物储存小能手展开。植物养护方面引导幼儿探究植物越冬原理，结合实验培养科学思维；健康维度传授冬季饮食搭配知识，培养健康饮食习惯；社会维度开展感恩卡制作活动，培养感恩之心。跨学科整合突出，将科学探究与生活实践、健康知识与饮食行为、社会情感与艺术表达相融合。活动设计强调认知、实践、感恩等维度，让幼儿在冬日全面成长。

5.结论

《春生夏长·秋收冬藏》课程以自然探索为纽带，将生命教育融入四季具身体验，为幼儿搭建起全方位感知自然、领悟生命的立体学习体系。实施中，通过种子培育、昆虫观察、果实分类等实践活动，幼儿习得自然科学知识，萌生对生命的敬畏热爱，养成主动探索、积极实践的习惯。该课程推动幼儿全面发展，更凭借早期生态教育优势，为其成长为有生态责任感的公民奠基，凸显自然与生命教育融合的价值。

参考文献

[1]申永凤.“邂逅节气·乐享自然”课程开发的探索与思考——以大班“惊蛰”项目课程开展为例[J].教育观察,2021,10(28):68-71.

[2]张秀清.以幼儿自然园本课程构建自然育人新生态[J].华夏教师,2025,(17):19-21.

[3] 金枚. 自然科学专业课程思政元素案例教学资源包开发探索[J]. 赤峰学院学报( 自然科学版),2021,37(11):71-75.

[4] 王 婧 文 , 陈 时 见 . 幼 儿 园 课 程 建 设 的 战 略 方 向 与 实 现 路 径 [J]. 重 庆 第 二 师 范 学 院 学报,2025,38(04):67-72+86+128.

[5]高英.“芦语生境”：生态化视野下幼儿园课程资源的开发[J].华夏教师,2025,(20):18-20.

作者信息：李宁，男，汉族,籍贯：甘肃岷县,学历：本科，职称：中小学二级教师，研究方向：学