摘要：在当前教育改革的大背景下，大单元视角为小学语文读写一体化教学提供了新的思路与实践方向。大单元视角强调知识的系统性与关联性，将读写教学置于一个更为广阔且有序的框架之中。通过大单元视角开展小学语文读写一体化教学实践，有助于打破传统教学中读写分离的局限，让学生在整体性的学习情境中，更好地理解文本内涵、掌握读写技巧，提升语文综合素养。这种教学实践探索不仅能够提高课堂教学效率，还能激发学生对语文学习的兴趣，培养其自主学习的能力。

关键词：大单元视角；小学语文；读写一体化

前言：读写能力对于学生语文素养提升的重要性，需要教师加强重视。然而，传统的教学模式往往将阅读与写作割裂开来，导致学生在学习过程中难以形成系统的知识体系和完整的语文能力。大单元视角的提出，为小学语文读写一体化教学提供了新的视角和思路，它要求教师打破常规，从整体出发，构建更加科学、合理的读写教学体系。在这样的背景下，探索大单元视角下的小学语文读写一体化教学实践，不仅是对传统教学模式的革新，更是对学生语文综合素养提升的有力推动。

一、小学语文读写一体化教学实践的作用

（一）有效提高学生学习效率

根据相关研究表明，在大单元视角下开展小学语文读写一体化教学实践，能够从多个方面有效强化学生的学习效率。这种读写结合的方式，避免了学生在阅读和写作之间进行知识转换时的障碍，减少了学习过程中的时间浪费，提高了学习效率。传统教学中，阅读和写作的教学内容往往较为零散，学生难以形成完整的知识框架[1]。而在大单元教学中，教师围绕一个主题，将相关的阅读材料和写作任务进行统筹安排，使学生在学习过程中能够清晰地看到知识之间的联系和逻辑关系。

（二）实现核心素养培养目标

基于大单元视角下的小学语文读写一体化教学实践，是实现学生核心素养培养目标的重要途径。核心素养强调学生的全面发展，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。在大单元教学中，通过读写一体化的实践，学生能够在整体性的学习情境中，深入理解文本所承载的文化内涵和价值观念。同时，读写结合的方式也促进了学生思维的发展，阅读过程中的理解、分析、综合等思维活动，与写作过程中的构思、表达、创造等思维活动相互交融。

二、大单元视角下的小学语文读写一体化教学实践措施（一）指导学生自主阅读写作

根据大单元主题的特点，教师要精心挑选阅读材料，这些材料不仅要与单元主题紧密相关，还要具有一定的层次性和启发性，能够满足不同学生的学习需求。在阅读过程中，教师应引导学生掌握正确的阅读方法，培养学生自主阅读的能力。同时，鼓励学生做好阅读笔记，记录下自己的感悟和思考，为后续的写作积累素材[2]。在写作环节，教师要结合阅读材料，设计具有针对性的写作任务，让学生将阅读中所学的知识和技巧运用到写作中。

例如，可以让学生根据阅读材料的主题进行仿写、续写或者创作相关的故事等。在学生写作过程中，教师要给予及时的指导和反馈，帮助学生解决 的问题 提高学生的写作水平。在阅读分享会上，学生们可以交流自己阅读某篇材料的独特感受，分享 的优美词句、新颖的表达方式等。通过这样的自主阅读写作指导，学生能够在实践中不断提升自己的读写能力，实现读写一体化教学的目标。

（二）任务驱动读写探究锻炼

按照大单元主题设计一系列具有层次性和挑战性的读写任务，是任务驱动读写探究锻炼的核心。这些任务不仅要求学生深入理解阅读材料，还需他们运用所学知识进行创造性写作。基于大单元主题设计的读写任务，首先应注重任务的梯度设置。此外，任务驱动读写探究锻炼还应注重评价机制的建立。评价应全面考虑学生的任务完成情况、思维过程、创新能力等多个方面。

例如，初级任务可要求学生根据阅读材料概括主旨大意，提炼关键信息；中级任务则可引导学生分析文本结构，模仿写作手法；高级任务则鼓励学生结合多篇阅读材料，进行主题探究或创意写作。在任务实施过程中，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生通过小组合作、讨论交流等方式，共同完成任务。小组合作不仅能够促进学生之间的思维碰撞，还能培养其团队协作能力和沟通能力，进一步发挥教学的作用。

（三）读写探究融入问题拓展

在大单元视角下，将读写探究融入问题拓展是提升学生语文综合素养的关键环节。教师可围绕大单元主题，提出一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生深入阅读文本，挖掘文本背后的深层含义和文化价值。在问题拓展过程中，教师应鼓励学生结合自己的生活经验和知识储备，对问题进行多角度、多层次的思考。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和实践能力[3]。

例如，在学习描写自然风光的单元时，教师可以提出“作者如何通过文字描绘出自然风光的美丽？”“这些描写手法在你的生活中有哪些应用？”等问题，引导学生从阅读走向生活，从文本走向实践。同时，教师还应组织学生进行问题讨论和分享，让他们在交流中碰撞思想，激发灵感。教师可以设计一个“以自然风光为主题，运用所学描写手法创作一篇短文”的任务，让学生在实践中运用所学知识，提升自己的写作水平。

（四）设计读写一体化作业练习

设计读写一体化作业练习时，教师应紧密围绕大单元主题，确保作业内容既能够巩固学生在课堂上所学的读写知识和技能，又能够进一步拓展他们的思维和视野。作业形式可以多样化，包括但不限于阅读理解题、仿写练习、续写故事、创作短文以及进行主题探究报告等。这些作业设计应注重层次性和差异性，以满足不同学习水平和兴趣爱好的学生需求。此外，结合新课标的要求，设计读写一体化作业练习时还应注重跨学科融合。

在作业实施过程中，教师要给予学生充分的自主空间，鼓励他们结合个人理解和生活经验，创造性地完成作业。同时，教师还应建立有效的作业反馈机制，及时对学生的作业进行批改和评价，指出他们的优点和不足，并提出具体的改进建议。这样的作业设计不仅能够提升学生的读写能力，还能够培养他们的自主学习习惯和创新精神。

总结：综上所述，开展大单元视角下的小学语文读写一体化教学实践探索具有极其重要的意义。它不仅是对传统教学模式的积极革新，更是提升学生语文综合素养、实现核心素养培养目标的有效途径。通过指导学生自主阅读写作、任务驱动读写探究锻炼、读写探究融入问题拓展以及设计读写一体化作业练习等具体措施，构建起一个更加科学、合理且富有成效的读写教学体系。

参考文献：

[1]刘艳.基于大单元视角的小学语文读写结合教学探究[J].考试周刊，2024，（29）：25-30.

[2]李姗姗.大单元视角下小学语文读写一体化教学[J].天津教育，2024，（17）：156-158.

[3]张宏杰.基于大单元视角的小学语文读写结合教学探究[J].语文新读写，2024，（07）：34-36.