摘要：在核心素养导向的高中英语教学改革背景下，主题意义成为单元整体教学设计的核心纽带。基于主题意义的单元整体教学通过构建语篇间的内在逻辑关系，统筹语言知识、文化意识与思维品质，旨在实现语言学习的综合性与实践性统一。下文基于主题意义之上，详细分析了高中英语单元整体教学实践路径，旨在促进学生语言能力、思维能力及文化理解的协同发展，提升教学的系统性与有效性。关键词：主题意义；单元整体教学；核心素养；高中英语

引言

在核心素养导向的高中英语教学改革中，主题意义的引入使教学目标更具整体性与导向性。传统教学往往侧重语言知识的传授而忽视语篇间的内在联系，难以实现语言能力与思维品质的协同发展。以主题意义为核心的单元整体教学通过语篇整合、目标统筹与活动设计，构建出“以主题促学习、以意义促发展”的教学模式，为学生提供真实、连贯且富有价值导向的语言学习情境。

1 基于基于主题意义的高中英语单元整体教学意义

基于主题意义的高中英语单元整体教学是以主题为统领，将语篇之间的关联作为组织点构建主题意义关联的学习体系，在此过程中，有机地把语 知识的学 及思维发展融为一体。打破传统的文语文科割裂式的呈现方式和支离破碎的课 二号 学生可以不断地接受跨文本的语言输入输出信息，锻炼综合运用各种信息要素完成不 复合任务的能力。同时确立好主题意义，有利于将教学内容的连续性与德育功能结合在一起，利于促进学生的价值观与文化认同，促进英语知识的学习向英语意义的建构转化，为基于核心素养的教学创新提供理论依据。

2 基于主题意义的高中英语单元整体教学实践要点

2.1 研读教材语篇，构建单元主题框架

教材语篇的研读，是基于主题意义的高中英语单元整体教学的教学设计核心。针对教材语篇，教师从主题主线、语篇功能、语言要素三方面开展系统性分析，明确把握语篇之间的逻辑关联和意义联结。首先，围绕主题主线，要准确定位单元核心议题，辨别语篇间的内容递进，发现“引入-拓展-升华”的主题发展脉络；其次，围绕语篇功能，厘清不同语篇为主题建构所发挥的作用，阐述说理性语篇介绍某人或某事的相关背景材料以阐明道理、说明文语篇阐释事实、记叙性语篇向读者传达情感经历，并以此构建语篇整体性逻辑架构；最后，从语言要素层面发掘体现该议题的关键词汇、句子、语篇结构等信息，从语言知识层面把握语篇话语对主题意义承载的功能。例如，教师讲授“Teenage Life”单元教学时，可以从《Teenage Problems and Solutions》《How toCommunicate Effectively with Parents》等语篇研读，归纳得出“青春期心理成长与沟通”的主题主线，由此可以发现，前一篇文章着眼于从问题到自我调试的展示，而后一篇文章则侧重沟通方式及情感交流两个方面，两者前后相续，连绵不断，亦体现出主题的意义进阶。基于此，教师可以形成基于上述思路“问题发现-情感理解-沟通实践”的单元主题框架图，凸显语篇间的逻辑联系，并指引教学目标和教学活动的设计方向[1]。

2.2 围绕主题意义，分析整合单元语篇内容

围绕主题意义对单元语篇进行分析和整合，是完成整个教学过程的一个重要的步骤。过程中需要注意语篇之间的语义连贯性、语篇之间内容上的互补性和语篇之间认知顺序上的递进性。语义连贯性的教学需要借助语篇里面的主题词汇、语篇衔接手段、语义场域等，引导学生发现不同的语篇中相同的或是相关内容的核心问题，从而促使学生达到意义层面的融合。语篇之间的内容互补性，主要指的是基于语篇的不同功能设定语篇之间的互补关系，说明性语篇提供具体的事例论据，议论性语篇阐述论点，应用型语篇提供关于利用具体的信息。语篇整合要遵循学生的认知规律，先学着由浅入深、由低向高层次分解这些基础性任务，再到后面由内而外、由下而上的顶层创作任务。比如，在“Cultural Heritage”这个模块中，教师可以把三篇语篇《The Palace Museum》《The Art of Dunhuang》《Protecting Intangible Heritage》资源整合在一起，使学生弄清文化遗产物质层面上的东西、艺术品貌和非物质价值这样一个分层的问题。然后在课堂上面用一个语篇对比表帮助学生辨析这三篇文章，分别分析主题聚焦点，语言表达和文化内涵：一篇文章主要是关注物质文化遗产的历史保护价值，另一篇文章是通过介绍艺术的表现手法，凸显其艺术品貌方面的审美特征；而最后一篇文章则讲解了文化传承的责任问题。整合之后的学生能准确把握各个维度与角度下文化遗产保护的意义，并以此为基础建立起关于文化遗产保护的完整系统化的认知结构，也可以通过整合达到跨文本的意义建构，由表层的理解走向思维层面上的知识融会贯通、思维迁移的深度思维阶段。

2.3 指向核心素养，设计单元整体教学目标

基于主题意义的单元整体教学目标设计，应以英语学科核心素养为导向，确保语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。教学中，教师要关注各个方面的主次与难易程度不同，使所设定的目标具有条理性。并且也注意教语文本的意义逻辑，并以主题为统领，将知识技能、能力态度以及价值观融为一体。以“ScientificExploration”单元为例，其以“科技探索与人类发展”作为主题意义，设置了三个不同层级目标，其中语言层面目标是掌握介绍科学过程和科研成果的基本句型（如主动语态、结果状语从句等）；思维层面目标是从分析语篇《Space Exploration and Human Progress》中推理出影响人类发展的动力因素是什么，并且用概括句归纳出原理；文化层面目标是对文章进行阅读后懂得科技的进步会影响社会的发展，并且以此形成科技精神。以此为基础，设计了基于项目学习的综合型任务“Design a Future Exploration Mission”，让学生运用已学的语言知识及主题内容来开展相关的方案设计与展示活动，让学生在语用实践活动中将语言、思维、文化维度的教学目标同步落地生根，语言能力得到了充分应用的同时，也提升了学生的创新思维和责任感[2]。

基于主题意义的高中英语单元整体教学以主题为统领，实现了语篇整合、目标统摄与活动设计的系统化统。通过主题引导，教学内容由碎片化向整体化转变，促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。未来教学应进一步深化主题意义的探究路径，完善课堂评价体系，推动英语核心素养的全面落实与教学实践的高效转型。

参考文献：

[1]罗新亮.主题意义下高中英语单元整体教学设计探究[J].华夏教师,2021,(35):73-76.

[2]吴玥,纪颖.基于主题意义引领的高中英语单元整体教学设计方法研究[J].海外英语,2023,(09):191-193.