摘要：本文旨在探讨基于单元主题的生活数学游戏教学法在培智学校数学教学中的应用与实践。通过对智力障碍、自闭症、言语障碍、脑瘫及多重残疾儿童的教育现状分析，提出以学生熟悉的生活情境为核心设计单元主题，结合趣味性强的数学游戏，提高学生对数学学科的学习兴趣。同时，借助现代教学工具如希沃白板 5 丰富教学内容，满足学生的个性化教育需求。通过教学实践，验证这种教学法对提高数学学习能力和课堂参与度的有效性，为培智学校数学教学提供新的思路与方法。

关键词：培智学校，生活数学，游戏教学法，单元主题教学.

一、引言

2022 年 4 月，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（以下简称新方案和新课标），标志着义务教育全面进入核心素养时代。新方案和新课标提出了“ 加强课程综合，注重关联” “ 变革育人方式” “ 推进综合学习” 等一系列深化课程教学改革的要求。其中，实施课程统整、推进以主题教学为主的综合性学习，也是培智学校课程本位发展的必由之路。《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016 年版）》提出，教师的教学形式与方法要多样化，根据学生特点可灵活调整运用。在培智学校数学教育中，游戏教学法是常用的教学方法之一。随着特殊教育学校的发展，在帮助社会上的智力障碍儿童上学方面打开了一条通路，但学生的个体差异性大，原有的教学方法不能顾及到不同个体，特别是数学这样的一门基础课程，孩子们的学习兴趣低，教学效率也不理想。因此，更人性化、更有趣、更贴近生活的教学方法尤为重要，根据单元主题生活数学游戏教学法就是基于学生生活情境、数学知识而开发的教学方法，在课程内容上加入生活因素，提高孩子的学习兴趣与学习效度。现从理论基础、设计思路、实施过程、实施效果等方面对教学过程加以说明。

二、培智学校数学教学现状与问题分析

（一）学生群体特征复杂，教学难度加大

培智学校学生多为智力障碍、自闭症谱系障碍、言语语言障碍、脑瘫、多重障碍等特殊儿童，他们的障碍程度各不相同，个体差异性大。即使同一个班级的学生，也存在智力、学习能力、行为等多方面差异。传统的“ 一刀切” 式教学方法无法满足全体学生需要，教学效率很低，有些学生还有情绪行为问题伴随使课堂教学组织困难，教师需要花费大量时间在教学内容上，花费大量时间在组织教学内容和调整学生情绪上。

（二）数学学科抽象性强，学生接受度低

数学是抽象性、逻辑性较强的学科，这对认知水平本就低下的特教学生来说，存在较大难度，不少培智学生对数、量、运算等概念都难以理解，无法建立起数物关系，很难掌握数学中较为抽象的数学符号和运算。部分学生通过大量练习也难以掌握，而且在实际教学中，学生之间个体差异性大，教师往往顾此失彼，导致部分学生“ 掉链子” ，逐渐失去学习兴趣和信心。

（三）学生学习兴趣不足，课堂参与度低

由于认知障碍和学习困难，培智学生常常在学习数学知识时感到困难，进而对数学学习形成畏惧、抵触心理。传统的课堂教学以教师的讲解、学生的模仿、重复练习为主，不能调动学生学习兴趣。同时，由于培智学生表达能力欠缺，教师不能及时准确获知学生的学习状态和真实需要，教学内容、教学方法脱离学生，学生学习的困难不断被强化。

（四）教材资源匮乏，教学内容脱离生活

目前，专门为培智学校学生编写的数学教材和教辅资料不多，现有的教材都是将普通小学数学教材缩编而成，教材内容存在“ 不精简、不生活化、不灵活” 等问题，例题练习与生活联系不紧密，脱离学生经验，学生感到陌生。如“ 小明买了 3 支铅笔，一支 2 元钱，买铅笔花了多少钱” 这样的例题，学生可能在生活中压根不认识“ 买” 这个动作，不能迁移到现实中。配套的教学课件、教具、学具等资源很少，需要教师自己开发和设计，增加教学的准备量和难度，由于缺少系统性的、专业的资源，教师无法展开丰富的教学创新。

（五）教师专业发展受限，教学策略单一

特殊教育教师除应具备普通教师的教育教学水平外，还必须具备特殊儿童心理行为治疗及个别化教学计划制定与实施、执行、操作等知识与技能。然而，当前大部分培智学校教师特殊教育的教学经验与技能，不能满足培智学生教育的复杂需求，不能有效调动学生积极性、主动性，缺少课堂组织、行为矫正干预、情绪调控的经验及策略，教学实效性不足。

（六）家庭教育支持不足，学习延伸困难

特殊学生教育不仅是学校的事，更是家庭的事。而实际中一些家长对特殊教育缺乏认知，对学生期望过高或过低，缺乏科学的教育方法，没有耐心，难以在家庭中为学生学习提供有效的帮助和练习机会，甚至把教育的责任推给学校，忽视家庭教育对学生教育的力量。学生个体差异性极大，教师为每个学生所制定的个别化的教育目标、教育计划难以在学校家庭中得到持续的巩固，学校教育和家庭教育的链接没有完成，学生学习的效果无法得到保持和迁移，不利于教育效果的全面提升。

三、基于单元主题的生活数学游戏教学法的设计与实施

1.理论基础

（1）游戏化学习理论

游戏教学法强调通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，使得学习变得更加轻松有趣，充满乐趣，让学生产生学习动机，帮助学生更好地理解数学知识，将抽象的数学知识生活化、具体化。增强学生对数学问题的探究欲望，加深学生的数学学习体验，提升自我效能感，促进学生综合素质发展，借助游戏提升学生的课堂参与度，培养多方面能力。

（2）单元主题教学理论

以学生的日常学习生活为主线展开的单元主题教学，以主题作为知识整合的核心，将主题作为知识的中心与纽带，让学生建立起知识之间的内在联系，提高学习的连贯性与实践性。

2.教学法设计

（1）确定单元主题

主题内容基于学情与生活情境开发，从学生身边可感知、正经历的真实场景中提取素材，让课程与现实紧密相连。通过融入游戏教学法，将知识技能设计成互动游戏任务，让学生在寓教于乐的真实体验中，提高适应生活、解决实际问题的核心能力。主题选择主要参照四个维度：日常生活、季节时序、节日文化与社会热点，设计时需注重整合各学科知识与技能，教师围绕主题为单元内容赋予思想内涵，以游戏激发学生参与动力，让个别化教育目标在互动体验中有效达成。如“ 购物” “ 旅行” “ 春节” 等，设计单元主题，每个主题下有若干教学设计，如“ 认识金钱” “ 找零” “ 求和” 等数学内容。

（2）设计游戏活动

根据单元主题，设计相应的游戏项目，让教学活动融入日常生活，借助多样的活动给学生提供练习技能的机会，尽可能推动有意义的学习以及技能的泛化，注重将所学技能嵌入生活自然发生的现实情境中，以此推动学生参与学习并实现发展。例如，根据购物主题设计“ 超市购物” 的游戏项目，学生通过了解各种商品的价格，计算商品总价等活动，来练习数学知识。

（3）个别化教育目标

精准定位，赋能学生个性化学习。班主任召集所在班级任课教师召开主题分析会，对学生进行评估，教师应以学生的整体能力提升为总的一级目标，个别化教育目标为二级目标。针对学生的兴趣、能力、学习需求等，为每个同学分别制定个性化的学习目标，例如“ 能正确识别5 元、10 元纸币” 等。

（4）工具辅助教学

设计互动游戏，优化学习方式。将现代教学工具，如希沃白板 5 作为载体，设计“ 拖拽找钱” “ 点击付款” 等趣味游戏，增强课堂趣味。

（5）建立游戏化评价体系

教师通过课堂观察、作业分析、书面测验、社会实践等方式对学生在学习兴趣、学习习惯、学业成果三方面中的表现情况进行评价，并根据结果给予相应的积分，可兑换不同的勋章“ 活跃之星” “ 书写之星” “ 进步之星” 等，勋章数量对应排行榜等级，学生可兑换小礼品或荣誉。

3.教学实施过程（1）课堂导入

通过播放本单元主题相关的视频或者图片，如“ 去超市买东西” ，唤起学生注意，激发学生求知欲。

（2）游戏活动开展

按照所设计的游戏过程，分小组或单独进行游戏活动。教师在游戏活动中予以协助。

（3）总结与评价

每一局游戏结束后，教师对学生的表现进行总结，鼓励有进步的学生，并针对出现的问题提出建议，根据评价分数学生换取积分和奖品。

四、教学实践案例分析

1.案例背景

以其中学校三年级某班为例，该班共有学生8 人，包括2 位自闭症学生，4 位智力障碍学生和2 位言语障碍学生。

2.教学内容主题：超市购物

目标：学生能够识别常见的货币面额、计算商品总价、进行简单的找零操作。

3.教学过程

（1）课堂导入：播放超市购物视频，帮助学生建立情境认知。

（2）游戏设计:将学生进行了分组，以小组为单位进行“ 超市购物” 的游戏，学生从虚拟的货架中选购货物，计算价钱，找零钱。

(3)个别化辅导：对于个别能力较弱的学生，教师减少产品种类或提供提示卡。

4.实践效果

通过一年的教学实验，学生的数学知识掌握情况有了明显的提高，学生课堂参与率从 50% 提高到了 80% 。学生对于数学学习的喜爱程度提高，课堂主动参与明显增强。

五、结论

基于单元主题的游戏教学法是一种创新的数学教学方法，能够有效满足培智学校学生的个别化需求，提升学生的学习兴趣和能力。通过将数学知识融入学生熟悉的生活情境中，设计趣味性强的游戏活动，学生不仅学会了学科知识，还培养了实践能力和解决问题的能力。在教学实践中，我们发现这种方法能够显著改善课堂氛围，提高教学效果，具有较高的推广价值。

尽管在实施过程中存在一些挑战，但通过合理的资源规划、教师培训以及个性化教学设计，这些问题可以逐步解决。未来，我们期待这一教学法能够在更多学校和学科中推广应用，为特殊教育的发展提供支持，帮助更多特殊儿童实现全面成长与发展提供支持，帮助更多特殊儿童实现全面成长与发展。

课题来源：吉林省教育学会“ 十四五” 科研规划课题《基于单元主题的培智学校生活数学游戏教学法研究与实践》（LG243769）。

参考文献

1. 孙娟, 胡俐平, 李锐. 关于生活数学游戏化教学的思考与实践[J]. 现代特殊教育,2022,(21):44-47.

2. 刘洋冰, 黄琼敏. 游戏教学法在培智数学课堂教学中的实施策略[J]. 新智慧,2022,(12):59-61.

3.盛永进.培智学校综合学习的主题及其设计[J].现代特殊教育,2022,(15):14-20.