摘要：中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，具有深厚的内涵底蕴与鲜明的价值导向，能为中小学思想政治教学提供丰厚滋养。将其融入中小学思想政治教育，引导中学生汲取其思想精髓，既可以增强思想政治教育的亲合力、有效性和感染力，又可以使学生树立正确的价值观，增强他们坚定文化自信，厚植爱国情怀，提高人文素养。但是由于受思想认识、师资水平和教学资源等因素的制约，在目前的教学实践中还存在许多问题，在很大程度上影响了融入效果。本文从转变教学理念，拓展教学资源；校园文化浸润，拓展文化实践；加强教师培训，提升融入能力；利用信息技术，创新教学手段；家校协同共育，提升育人合力；落实综合评价，强化支撑保障等方面对融入的实践路径开展探讨。

关键词：优秀传统文化 融入 思想政治教育 实践路径

中华优秀传统文化博大精深，其独特的思想理念、传统美德、人文精神是中华民族的“根”和“魂”，是中华民族的“精神命脉”。中小学思想政治课程（小学阶段主要为“思想品德与生活”课，中学阶段主要为“思想品德与社会”课）作为学校德育体系的核心组成部分，是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着培养学生正确价值观、道德品质和政治素养的关键使命。中华优秀传统文化正是这些观念和品德形成的重要土壤，将其融入中小学思想政治教育，引导中学生汲取其思想精髓，既可以增强思想政治教育的亲合力、有效性和感染力，又可以使学生树立正确的价值观，增强他们坚定文化自信，厚植爱国情怀，提高人文素养，使他们在传统文化的共鸣中不断提升自己的思想境界。但是由于受思想认识、师资水平和教学资源等因素的制约，在目前的教学实践中还存在教学资源不足，教学内容比较单一；内容理论化强，教学方法枯燥无趣；融入方式不当，融合教学成效不高；教学方法传统，缺乏必要实践活动；师资力量不足，融合教学能力欠缺；家庭教育缺失，协同育人合力不足和评价局限性强，评价体系不够完善等突出问题，根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出“围绕立德树人根本任务,遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节,贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”的要求，按照精准挖掘、科学结合、巧妙运用的原则，以着力搭建中小学传统文化教育平台、创新融入机制、营造良好的学习实践氛围，让中华优秀传统文化与思想政治教学深度融合，充分发挥优秀传统文化启智润心、立德树人、培根铸魂的巨大作用。

、转变教学理念，拓展教学资源。将中华优秀传统文化融入中小学思想政治教育，需从根本上革新教学理念，拓展教学资源，以文化人，实现传统与现代的深度融合。要摒弃机械传授传统文化知识的融入方式，从知识灌输转向价值引领与文化浸润并重，引导学生通过经典文本、历史故事与传统文化“对话”。通过挖掘传统文化中的精神内核，如“自强不息、厚德载物”的价值追求、“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神，引导学生将个人理想与民族复兴相联结，形成正确的世界观、人生观和价值观。要突破课堂教学的局限，树立“大思政”教育理念，将传统文化融入校园生活各场景，包括课堂学习、校园文化、综合实践、家校协同等，营造“时时见文化、处处有思政”的全方位育人氛围。要坚持“五育并举”优化课程内容，按照《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中“3+2+N”全科覆盖的要求，把中华优秀传统文化全面融进德育、智育、体育、美育和劳动教育的课堂教学，使中小学各阶段将中华优秀传统文化融入思想政治教育的目标一致、内容衔接、层次递进，实现“课课承文化”“人人讲思政”的课程育人场景。要按照教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求，坚持因材施教，确定各学段教学重点，注重学段的差异化，做到各有侧重。小学阶段以故事、节日习俗激发兴趣，低年级重启蒙、培养亲切感，高年级重认知、提高感受力；初中阶段引入经典文本分析，达到重认同、增强理解力的目的；高中侧重思辨性探讨传统文化与现代社会的融合，增强自信心。要以课程思政为目标，打破学科壁垒，联合历史、语文、艺术等课程构建主题式教学，构建全员全过程全方位育人格局。要运用现代教学手段创新教学方法和融入形式，综合运用情境化教学、数字化赋能和生活化联结等方式，让学生从“被动听讲”变为“深度体验”和“主动探究”，使课堂教学“活”起来，提高融入效果。

要通过梳理思想政治课教材中与中华优秀传统文化价值相通的核心概念，深度挖教材资源。如教师可以从历史故事、民间艺术、传统节日、礼仪习俗等方面入手，将这些内容与思政课的主题相结合，设计出富有吸引力的课程内容。通过整合学科契合点，在历史、语文等学科中交叉渗透，如通过古诗词、史实案例深化思政内涵。如在家国情怀教学中结合“天下兴亡，匹夫有责”解读社会责任；在道德修养教学引用“自强不息、厚德载物”关联个人品格培养。要大力开发本土化文化资源，收集地方文化素材（如民俗、非遗、历史文化名人等），编写校本教材或实践手册，丰富教学内容，让学生在体会传统工艺和领略历史文化名人故事中丰富文化底蕴。要充分利用数字化资源库，整合文物影像、历史纪录片等多媒体素材，增强直观性。

二、校园文化浸润，拓展文化实践。要坚持“潜移默化、长期渗透”原则，大力营造传统文化育人氛围，寓传统文化于极富内涵的校园环境之中。在校园设施布局上，要科学合理布置具有丰富传统文化内涵的雕塑、假山和亭台楼阁、花草树木、书画等文化作品，通过创设诸如“百家争鸣”文化角、“二十四节气”自然园等主题传统文化区，使校园的山、水、园林、路、教学楼等都彰显校园浓厚的传统文化气息，将传统文化渗透到校园的角角落落，达到使用功能、审美功能和教育功能的有机统一，使之能更好地影响到学生。利用墙面、走廊、橱窗等空间展示诗词、典故、传统美德故事结合书法、国画等艺术形式增强视觉感染力，让校园“每一面墙壁都开口说话，让每一寸土地都育人”。为学生营造一个身临其境的学习氛围，让同学们在传统文化的熏陶下耳濡目染接受传统文化。要通过主题班会、演讲比赛、主题征文、手抄报的形式，开展传统文化宣传教育, 丰富学生的校园文化生活，激发学生的学习兴趣，增强对于传统文化的认识。

要以传统节日为载体丰富校园文化活动。结合春节、中秋等节日开展包粽子、写春联、祭孔仪式等活动，在实践中有机渗透家国情怀、孝亲敬老等价值观。组织学生参加节日仪式活动，可以帮助学生更好地了解中华优秀传统文化和传统文化习俗。同时，学生可以亲身体验中华优秀传统文化的魅力，了解其中蕴含的道德价值观。从而提高思政课的吸引力和实效性。要把中华优秀传统文化融进校内外实践活动，结合学校校史、学科、专业等实际建设校内实践基地，充分利用当地博物馆、纪念馆、图书馆、档案馆、革命遗址等教育资源，开展具有鲜明特色和育人导向的校外实践活动，实现“融学于趣”“寓教于乐”的活动育人。在设计和开展传统文化的实践活动时，要带领学生走出课堂,实地亲自领略传统文化，为学生介绍更多的历史人物故事，让学生在实际的参与环境下提升个人的文化素养。

三、加强教师培训，提升融入能力。新时代中小学思政课教师的中华优秀传统文化素养，事关思政课的育人效果，事关中华优秀传统文化在学生 针对目前在职教师传统文化知识不适应当前教学工作实际的现状， 培训、在职全员提升、集中专业培训、研讨交流提高等措施，在师范 在中小学教师资格考试中增加中华优秀传统文化的内容比重，加大对现 工作，开展灵活多样、丰富生动的校本教研活动，提升广大教师的传统文化素养，建设一支高素质的中华优秀传统文化教育师资队伍。

要着力构建多渠道、多层次的以中小学教师传统文化培训机制，采取“送出去、请回来、网上学”的培训方式，要采取组织学科教师参加各级优秀 、聘请知名优秀传统文化名家来学校开展专题讲座和利用国家中小学智慧教育平台开展网 提高开展传统文化教育教学的能力，打造优秀传统文化教师骨干队伍。要充分利用当地历史文化资源，构建现场感悟理解和课堂培训提高相结合的培训方法，全面提

升中小学教师优秀传统文化素养。

四、利用信息技术，创新教学手段。在教育数字化转型背景下，数字化技术为中小学思想政治教育带来了巨大机遇。要遵循思想政治教育规律、教书育人规律和学生成长规律，把中华优秀传统文化与信息化、数字化、智能化相结合，运用全息影像技术、虚拟现实技术、AI 技术等多种前沿科技，让中华优秀传统文化在创造性转化、创新性发展中“活起来”“动起来”“潮起来”，构建在“身临其境”“互动沉浸”中感受中华优秀传统文化的技术实现形式。通过运用 H5、AR、微信小程序等新媒体技术在微博、微信、视频平台等新媒体平台上创新开设专栏，创作涵盖短视频、H5 微场景、AR 微剧、Vlog 等多种形式的作品，以中华优秀传统文化为主题，有效吸引学生、感染学生，让学生在潜移默化中受到中华优秀传统文化的熏陶。同时，可利用VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等数字技术，让学生身临其境地了解和感受中华优秀传统文化的魅力。

要坚持守正创新,不断创新教学方法,把中华优秀传统文化与中小学生的注意力、兴趣源、共鸣点相结合，始终贴近青年，进行生活化、日常化的教育教学方法重构,综合运用讨论式、情景式、表演式等学生参与积极性高的方式方法，构建使中华优秀传统文化同思想政治工作有机结合的表达方式。要跳出思政课教学的惯性思维，整合思想政治教育和思想价值引领的内容,创新思政课的内容、模式和实践方式,促进青少年接受、理解和认同社会主义核心价值观,并积极践行。

五、家校协同共育，提升育人合力。推动中华优秀传统文化融入中小学思想政治教育，起始于家庭、贯穿于学校、落脚于社会，需要发挥家庭、学校、社会多方育人力量。家庭作为第一课堂，要着力让青少年继承和弘扬中华传统优良家风家训，深埋中华优秀传统美德的种子，引导孩子成为对国家和人民有用的人。学校作为关键课堂，要着力按照循序渐进、螺旋上升的原则，以培养青少年的爱国主义精神为核心，合理把握各学段间的认知差异，进阶式培育青少年的思想道德修养和法治素养，统筹若干教学手段，构建育人工作格局。社会作为广阔课堂，要着力营造传承中华优秀传统文化的浓厚氛围，赋予中华优秀传统文化新的时代内涵和现代表达形式，引领青少年到社会生活中体验中华优秀传统文化的魅力。

要按照新颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》第三条指出：“家庭教育以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，促进未成年人健康成长”要求，发挥家庭第一课堂和家长第一教师的职责。推出“基础课、成长课、特需课”三合一课程体系，从理念和行动上引领家长传承经典、修心正行，让家长与孩子共同成长。家长要以身作则，学习优秀传统文化。家长要不断提升自身传统文化修养，在家庭生活中创设传统文化学习氛围，增强对中华优秀传统文化的认识兴趣。要将中华民族诚实守信、勤劳俭仆、扶弱济贫、尊老爱幼等传统美德融入到日常生活中，给予学生传统文化熏陶。家庭要培育良好家风，涵养优秀传统文化。“忠厚传家远，诗书继世长”是中化民族把传统文化融入家风的写照。家长通过以身作则、言传身教，培育敏学善思、厚德博学、慎思笃行、勤俭持家、邻里和睦的良好家风，把家庭成为传承中传承优秀传统文化重要场域。家校社协同育人，形成传统文化教育合力。发挥家长、家长委员会、家长学校以及家庭教育指导机构的作用，积极组织学生和家长共同参与传统文化体验活动，积极营造良好的传统文化教育氛围。

六、落实综合评价，强化支撑保障。将中华优秀传统文化融入中小学思想政治教育需通过科学的综合评价机制和系统性支撑保障体系。学校要研究制定科学的评价考核标准，其综合评价需兼顾教育成效、文化传承与学生发展，从多维度构建科学评估体系。在学生发展层面，主要通过学生对传统文化知识的掌握（如经典名句、历史典故）、文化审美能力（如传统艺术鉴赏）衡量学生文化素养；通过学生对中华优秀传统文化核心思想（如仁爱、诚信、爱国主义）的理解程度、对“自强不息”“厚德载物”等中华人文精神的内化程度，个人理想与民族复兴的结合意识等方面评价学生的价值认同；通过观察学生在实践活动（如校园礼仪、社区服务）中践行传统文化的行为表现，学生在日常中践行传统美德（如孝亲敬老、诚实守信）和参与文化传承活动的积极性评价学生的行为表现；通过学生对中华文化的认同感、抵御外来文化冲击的辨别力、主动传播传统文化的意愿等方面评价学生的文化自信。在教育实施层面主要评价课程融合度和实践成效，从教材内容是否涵盖“3+2+N 全科覆盖”要求，教学方法否采用情景式、讨论式等互动模式，校外实践活动的文化浸润效果等。要强化评价结果应用将评价结果纳入教师考核与培训体系。通过系统化、多维度的综合评价，中华优秀传统文化融入中小学思政教育才能真正实现“以文化人、以文育人”，为培养堪当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。

要强化支撑保障，落实资源共享与创新机制。建立统一的思政课教育资源平台是关键。通过搭建共享平台、开展联合教学、组织文化交流等方式，促进各学段、各地区之间的资源共享和互通有无。这不仅可以丰富教学内容和形式，还能提高学生的综合素质和跨文化交流能力。其次，利用现代科技手段能够提升资源共享效率与质量。现代科技手段为实现教育资源共享提供了有力支持。通过利用大数据、云计算等技术手段，对传统文化资源进行数字化处理和存储，实现资源的快速检索和共享。同时，利用在线教育平台、社交媒体等工具开展远程教学、互动讨论等活动，拓宽资源共享的渠道和形式。此外，还可以通过建立学习分析系统等方式，对学生的学习情况进行跟踪和分析，为个性化教学提供数据支持。此外，为实现资源共享，需打破传统的教学资源形式，采用多样化的呈现方式。通过数字化手段，将传统文化资源转化为视频、音频、动画等形式，方便学生随时随地学习。同时，利用在线教育平台，开展远程教学、互动讨论等活动，使教育资源得以更广泛的共享。最后，政府和社会各界的支持也是实现教育资源共享的重要保障。政府可以出台相关政策，鼓励和支持教育机构、企业等积极参与思政课教育资源共享工作。同时，还可以引导社会资金投入教育资源共享领域，推动形成多元化的资源共享格局。

本论文为2025 年陇南市社会科学研究项目《中华优秀传统文化融入中小学思政课教学的价值及路径研究（课题编号 25LNSK18）》的阶段性研究成果。

作者简介：孟杏芳，女甘肃省陇南市礼县实验小学一级教师，研究方向为中小学生语文和思想政治教育。主要参考文献：

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