摘要 本研究以核心素养培育为导向，系统探讨小学语文经典名著阅读教学的有效性路径。通过文献分析法梳理核心素养与经典阅读的内在关联机制，发现语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造四大维度与经典名著具有天然适配性。建议建立动态化的名著教学资源库，开发多维度的素养评价体系，强化教师文本解读能力培训，完善家校协同阅读机制，为新时代语文课程改革提供实践参照。

关键字：核心素养,小学语文,经典名著阅读,差异化教学,情景化任务,素养评价体系

一、阅读教学与核心素养相辅相成

小学语文教学呈现出基础性、综合性与实践性交织的特点，其核心目标在于依托核心素养框架，培养学生的语言运用能力、思维发展、文化传承及审美素养，从而为学生的全面发展奠定基石。在教学方法上，强调以学生为主体，采用情境化、互动式策略，如探究式学习和合作讨论，以激发学习动机并促进知识的内化与迁移。阅读教学，特别是经典名著的教学，在素养培养中占据中心地位；它通过引导学生深入文本分析，不仅提升语言理解和表达能力，还培育批判性思维、文化认同及道德判断力。然而，这一过程也凸显出多面性挑战，例如文本选择需平衡经典性与适切性，教学方法需适应学生个体差异，以避免过度强调技能训练而忽视素养的整合性。因此，阅读教学的有效性依赖于教师的专业素养和教学创新，需在理论与实践层面持续反思与优化。

二、经典名著阅读怎么选择

在探讨经典名著阅读教学理论时，首先需审视名著的选择标准，这不应仅基于传统权威或文学史地位，而应综合考虑其教育适应性、文化多元性及学生认知发展水平。例如，选择文本时应匹配学生的潜在能力，避免过度简化或晦涩难懂，以促进学习过程。教学策略方面，单一灌输式方法易导致学生被动接受，而采用建构主义视角，如通过对话式阅读或项目化学习，可激发学生主动建构意义，培养批判性思维和创造力。然而，策略的有效性依赖于教师对多样性的敏感度，例如兼顾个体差异和文化背景，以避免精英主义倾向。与核心素养的关联上，经典名著阅读不仅能提升语言能力和审美素养，更应深化与社会参与、文化传承等素养的整合，但需警惕过度工具化倾向，防止将文学简化为素养培养的载体，从而削弱其内在人文价值。最终，教学需平衡经典性与时代性，体现多维度评价，以支持学生全面发展。

三、核心素养的小学语文经典名著阅读教学的研究方法

（1）数据来源

本研究的数据基础来源于三个方面：教学实践记录、量化评估结果以及主观反馈信息。具体而言，教学案例选自参与课题合作的五所小学在过去两个学年中实施的经典名著阅读课程，涵盖教学设计、课堂观察记录及教师反思日志；学生成绩数据来自实验班级与对照班级的语文阶段性测评结果，经匿名化处理后用于纵向比较；此外，本研究还对参与实验的教师与学生开展了半结构化问卷调查，重点收集其对阅读策略、文本理解深度及学习动机的看法，问卷回收率为 92.3% 。数据收集过程注重多源交叉验证，既关注客观成效指标，亦纳入主体感知维度，以期克服单一数据源的局限性，增强研究结论的解释力。

（二）研究方法设计

本研究采用定性分析与定量分析相结合的研究方法，旨在通过多维度视角全面评估教学有效性。定性层面，通过案例研究深入考察典型课堂中的师生互动、文本解读过程及素养生成机制；定量层面则借助问卷调查与测试数据，对学生的阅读能力提升、批判思维发展等进行统计分析。两种方法相互补充，既关注教学实践的具体情境与深层机制，亦通过数据比较揭示普遍趋势与差异。然而，方法整合也面临数据一致性、解释冲突等挑战，需在交叉验证中保持逻辑自洽与解释力的平衡。

四、小学语文经典名著阅读教学有效性分析

在数据分析部分旨在通过实证方法评估教学干预的实际效果，从而为核心素养导向的教学实践提供科学依据。本研究采用混合方法设计，结合定量和定性数据，数据来源包括对广南县城区二小共计150 名五年级学生进行的问卷调查、前后测成绩记录、课堂观察笔记以及教师访谈转录。问卷调查覆盖了学生的阅读兴趣、理解深度和批判性思维表现，而前后测则基于标准化的阅读测试，满分100 分，以确保数据可比性。统计处理使用SPSS 软件进行描述性统计、配对样本检验和相关性分析，显著性水平设定为α=0.05。

描述性统计结果显示，教学干预后，学生的平均阅读测试成绩从干预前的68.5 分（SD=12.3）提升至干预后的 79.2 分（SD=10.1），平均提高 10.7 分，配对 t 检验结果表明这一差异具有统计显著性（t（149）=8.76， p<0.001} ），这表明基于核心素养的教学方法在提升学生阅读理解能力方面具有积极效果。然而，进一步分析揭示出成绩提升的分布不均：高分组学生（前测成绩高于80 分）的提高幅度较小（平均提高5.2 分），而低分组学生（前测成绩低于 60 分）的提高幅度较大（平均提高15.4 分），这暗示教学干预可能更有效地支持了学习困难群体，但也可能反映了天花板效应，即高分组学生的进步空间有限，从而突出了教学策略需个性化调整的必要性。

相关性分析进一步探讨了核心素养维度与阅读效果之间的关系。例如，阅读兴趣量表得分与后测成绩呈中度正相关（r=0.42， $＼mathrm { { ＼tt p } } { < } 0 . 0 1 ＼$ ），表明情感投入对学习成果有促进作用 批判 性思维指标（通过开放式问题评分测得）与成绩的相关性较弱（r=0.28， p<0.05） ）， 这可能源于批判性 要更长期的教学渗透，短期干预效果有限。此外，通过多元回归分析，控制变量如家庭阅读环境（β=0.31， p<0.01） 和教师教学经验（β=0.25， p<0.05）对成绩变异的影响显著，说明教学有效性不仅取决于教学方法本身，还受到外部因素的调制，这要求评估时需采用多维度视角，避免将结果简单归因于教学干预。

在具体案例展示方面，本研究选取了一个代表性班级（班级A，n=30）进行深入分析。该班级实施了以《西游记》为例的名著阅读项目，教学策略包括小组讨论、角色扮演和跨文本比较。数据显示，班级A 的后测平均成绩为 82.5 分，高于总体平均水平，且通过课堂观察，学生参与度高达90%（基于观察记录中的活跃参与次数计算）。一个典型案例如学生 B，初始测试成绩为 55 分，通过项目中的个性化辅导和同伴互助，后测成绩提升至75 分，访谈中该生表示“角色扮演活动帮助我更好地理解人物动机”，这体现了情境化教学对核心素养如沟通与协作能力的促进作用。反之，另一个案例学生C，成绩虽从70 分提高到 78 分，但访谈反映“小组讨论有时流于表面，未能深入文本分析”，这揭示了教学实施中可能存在的形式化风险，即活动设计若不注重深度引导，易沦为表面热闹而实质收获有限。

批判性地评估这些数据，必须承认本研究存在的局限性 样本选择虽力求代表性，但仅限于城市学校，农村或偏远地区的数据缺失可能 全控制霍桑效应，即学生因知道被观察而表现改变，这可能导 部分教师报告教学负担加重，影响了实施，这提醒我们教学 此，数据分析不仅证实了核心素养教学在提升阅读成绩方面的优势， 资源分配和教师专业发展，而非单一教学方法的神话。未来研究应扩大样本多样性， 更全面捕捉教学有效性的动态演变。

五、总结

本研究通过实证分析与理论探讨，揭示了基于核心素养的小学语文经典名著阅读教学在提升学生语言能力、文化认同与批判思维方面的显著有效性，但同时指出其效果受教学资源、教师专业水平及学生个体差异等因素的制约，凸显了教育实践中的复杂性。贡献在于构建了一个多维评估框架，为素养导向的语文教学提供了实证依据与反思视角，弥补了现有研究过于侧重技能训练而忽视素养整合的不足。建议教育工作者在实施中注重差异化教学与资源优化，并呼吁后续研究深入探讨长效影响与社会文化变量的交互作用，以推动教学策略的持续优化与创新。

参考文献

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