关键词：真实生活；道德修养

内容提要：“道德与法治”课程教学的一个核心目标，就是培养学生的道德修养。然而，在实际教学中，道德主题的培养往往存在着因“大、空、虚”而不能落实到实际学生身上的困境。以四年级上册《这些我来做》一课为例，以学生真实生活为基础，与德育活动相融合，探讨有效提升学生道德修养的教学方法。

道德修养是指学生将道德规范内化于外化于形，养成良好的道德品质和行为习惯，具体表现在个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德等方面。有效提升学生道德道德法治课程的核心素养目标之一，也有利于学生传承中华民族传统美德，在感性体验向理性认知转化的过程中弘扬民族精神精神。

然而，在实际的道德与法治课程课堂教学过程中，教师往往脱离学生的生活实际，单纯以教材内容引导学生，容易因“假大空”导致道德教育的主题浮于表面，课堂上学生的回答通常是孩子揣摩老师的提问意图后给出的巧妙回答。这样的课堂，缺乏也缺乏真实性，更无法使学生的道德修养得到真正有效的提升。

经过多次一线实践教学，笔者发现，只有以学生真实的生活体验为基础，联系学生熟悉的生活场景，引导学生真实体验生活直面生活中真实的道德困境，才能真正把“修身”落到实处，将道德法治课程的德育功能发挥到极致。本文将以四年级上册第二课“我来做这些事”的教学为例，尝试探索课堂教学方法，有效提升学生的道德修养。

一、立足生活经验，延伸德育教育

四年级上册第二单元教学内容聚焦家庭生活，对应学段目标为“孝敬父母，尊敬师长，体会父母养育之恩，体会师长辛劳之情”、“树立劳动意识，积极投身劳动实践”、“在力所能及的情况下主动参与家务劳动，学会承担家庭责任”。《这些是我来做》是本单元的第二课内容，承接第一课《少让父母为我操心》，下启第三课《我的家庭贡献与责任》，共四个题目，教学两课时，主要针对当前家庭生活中学生过分依赖父母，什么事情都由父母包办的现实状况，旨在培养学生“自己自己做”、“主动劳动”的意识，培养学生增加责任意识，主动承担力所能及的家务劳动，并掌握相应的劳动技能。

为了更好地提高课堂教学的有效性，笔者在课前通过“问卷明星”，对该校四年级 6个班级的学生进行了问卷调查，统计结果显示：几乎九成以上的学生对家务范畴的认知局限于扫地、拖地、洗碗等常见的基础家务，并不清楚家务还有很多在生活场景中经常出现但并不被关注的事情。

基于教材的编写意图和学生的实际生活经验，在讲授《这些我来做》时，笔者首先考虑的是如何打破学生原有的道德认知——即让学生认识到其实生活中日常存在的、但以往被习惯性忽视的家务事，其实很多都是学生自己能够完成的。为此，我设计了相关的三个教学环节：

环节一：播放抖音网红视频《遇事就喊娘》视频中人物遇事就喊娘，包括且不限于：袜子找不到了，今天不知道穿什么衣服了，如厕发现没带厕纸了。

环节二：学生点评视频中人物的行为，并开火车说，在家里会做哪些事情？

设计意图：以上两个环节，通过能让学生产生强烈共鸣的视频画面和简单的交流，唤醒学生类似的生活情感，在课堂与熟悉的生活经验之间建立有效的链接，让学生有话可说，很自然地将这堂课的主题导入其中，让课堂气氛活跃起来。

环节三：在课件上以动画的形式展示很多学生没有提到但确实在生活中随处可见的家务劳动，如喂养宠物、清除洗手台水垢、更换洗漱用品等。

设计意图：以学生原有的道德认知为基础，进行有效的扩展，打破认知的隔阂，融入德育教育之中。从现场学生充满惊叹的反应来看，这是道德认知的一次有效拓展。相信在以后的日常生活中，同学们可以看到的家务种类会比原来有很大的增加。

二、直面生活情境，厚植道德情感

道德道德道德道德学生道德修养的四个重要内容，其中道德情感是否渗透到位，直接决定着学生能否形成良好的道德行为，也决定着他们能否保持坚定的道德意志。

在《这些是我来做》这一课的教学中，作者将道德情感作为本节课的核心问题——即通过多样的教学环节设计，让学生明白：我为什么要做这些事？这一核心问题几乎贯穿了整节课的所有教学环节。

环节一：剥豆比赛：教师示范讲解剥豆——所有学生在规定时间内剥豆——达标学生授予“剥豆能手”称号并颁发奖状——对部分“剥豆能手”进行采访，分享他们的感受。

设计意图：通过剥豆达标赛，让全体学生树立“我能行”的自主劳动意识，引导学生借助仪式感十足的颁奖典礼，体会劳动带来的成就感和自信心，感受劳动带来的情感价值。

环节二：观看正反两面案例一个学生放学后处处呼唤下班回家疲惫不堪的母亲，另一个则是全国最美孝心少年冉俊辉自立自强体恤父母，引导学生在对比中畅谈与父母的日常相处。

设计意图：通过正反案例对比，唤起学生的道德羞耻感，联系学生与家长日常相处的生活经验，引导学生看到家长的辛苦，懂得感恩，激发学生向上向善之心，提升学生的家庭责任感。

环节三：辨析两种观点——科技进步后，学生还需要花时间做家务吗？

设计意图：通过两种不同观点的选择，引导学生联系自己家中的生活状况去辨析和理解——伴随着科技的进步，我们需要掌握的劳动技能可能会发生变化，比如可以用扫地扫把扫地，但主动劳动的意识、坚持劳动的习惯、独立生活的能力和劳动背后的责任和感恩之心是永远不能改变的。

这几个环节中设置的场景，都是同学们日常生活中可以遇到的场景：爸爸妈妈买了菜，你们是一起帮忙择菜，还是什么都不管？下班回家的父母，你是温情关怀还是吆五喝六？时间有限，你是主动干活还是只顾埋头读书？

以真实生活情景为基础的交流分享，旨在唤醒学生对劳动重要性的情感认同感。学生只有在情感上真正认同劳动的价值，才能在认识上有所提高，在行动上有所提高，才能在生活中有足够强大的行为的动力。在其他主题的道德教育中也是如此，学生只有借助生活的真实情境激发出发自内心的道德道德行为才能得到有效的落实。

三、沉浸生活实操，落实道德行为

道德与法治课程是一门实践性课程性质决定了课程教学要注重学生的过程性体验，要引导学生自己在与生活紧密联系的活动中去真切地观察生活生活生活。在《这些事我来做》教学设计中，教师需要带领学生解决的教学重点之一是——这些事，我要怎么做？即通过生活中真实存在的劳动操作，使学生掌握劳动技能，并能运用到生活中去。

在课堂教学中，如上文所述，笔者设计了剥毛豆比赛让学生现场练习实操，并在剥豆比赛后示范教学整理劳动现场，简单拓展以毛豆为原料的日常菜肴制作方法，借助这个年龄段学生喜爱的比赛形式，推动学生在实际操作中生活中真正需要的劳动技能，养成良好的劳动习惯，课后可直接应用，课堂教学直接服务于学生的真实生活需求。

另一位老师在讲授《我来做这些事》时，则根据当下学生真实的家庭生活场景，在规定的时间内进行设置，小组合作在阅读说明书后，启动扫地机器人对规定区域内的垃圾进行清扫。随着经济条件和科技水平的发展，许多经济发达地区的的劳动劳动方法都不同于过去，基于学生真实的劳动实践环境，设置符合学生生活习惯的劳动体验环节，能更有效地将德育工作落地到日常生活中，也能引导学生树立正确的劳动观念。

四、结语

《道德与法治课程标准》提出：“人的道德学习必须建立在人生的基础上，是人在认识、体验、实践生命的形成的。”“因此，对学生道德修养的培养应该是以学生的基础的，只有从学生生活中来又落实到学生生活中去的道德教育，才是真正影响学生道德成长的有效教育，否则只是一个假大空的符号、口号。”

参考文献：

1.《道德与法治课程标准解读（2022 年版）》，韩震、万俊人主编，高等教育出版社。