摘要：幼儿园健康教育是全面推进素质教育的重要组成部门，生活化的课程开发能够让健康理念渗透到幼儿日常，帮助养成良好的生活习惯。师幼共享理念是指教师和幼儿在平等互动的过程中共同参与课程的建构，既发挥了教师的引导作用，也体现了幼儿的主体性。这个理念之下课程开发重视贴合幼儿生活经历，就从一日三餐、锻炼身体、清洁卫生到心情调养等各方面加以整合，从而产生互动性和实践性的健康课程。在不断的实践过程中发现，该种课程能够提升幼儿健康素养的同时，还能够转变教师教育理念，并优化幼儿园课程结构。

关键词：师幼共享；健康课程；生活化

随着学前教育改革不断深入，幼儿园课程也越发强调生活化与实践化的融合。健康课程不只是对幼儿身体健康的保护，也是幼儿心理健康和社会适应能力提升的平台。传统的健康课程太注重教师的教学，缺少幼儿的参加和主体地位，于是健康课程的实施效果很不理想。师幼共享理念被引进之后为健康课程的创建给予了新的视角，这便促使教师与幼儿一同投身于课程的规划及运作当中，而且利用幼儿的生活经历使得课程能更好地契合实际。文章把 “生活化” 健康课程当作起点，研究师幼共享理念推动下的开发与探索途径，给幼儿园健康教育的更新给予理论和应用方面的参照。

一、生活化健康课程开发的价值基础

（一） 基于幼儿日常经验的实际需求

幼儿园生活教育是源于幼儿生活、贯穿于幼儿生活、服务于幼儿生活的教育。幼儿园生活教育，可以帮助幼儿获得保健、情绪、劳动与饮食等方面的有益生活经验，促进幼儿的全面发展。陶行知先生提出的“生活教育”理论，认为教育与生活有着紧密的关系，强调教育是开放的、整合的。要关注幼儿的当下生活，关注幼儿的生活品质，并在动态实施过程中不断修订完善、不断提高质量，使幼儿在获得经验、能力、习惯的基础上，过科学的、有品质的生活，并帮助幼儿形成终身受益的生活观念。生活化健康课程正是立足幼儿日常饮食、盥洗、运动等经验，精准对接其健康成长需求，让教育自然融入生活场景。

（二） 师幼互动中的平等与共建关系研究

师幼共享理念认为，在课程开发中要尊重幼儿的主体地位，让幼儿在互动中有更多话语权。教师要放下单一的“主导者”身份，与幼儿共同探索、实践。如在饮食教育活动时，教师可让幼儿一起准备食物，讨论什么搭配比较健康，在分享时也引导幼儿认识均衡饮食的意义。通过这种方式共建，课程价值不只在于健康知识的获取，还在于师幼之间形成的平等、信任、合作的关系。教师在听幼儿说话的时候，也会反思自己的课程内容，并且调整课程的内容，让课程成为师生共同创造的产物。

（三） 促进幼儿全面发展的课程价值

健康课程作为幼儿园教育重要部分，不仅是为了幼儿有良好身体素质，更为了促进幼儿的心理和社交发展。生活化的健康教育能够使幼儿在参与过程中产生积极的生活态度和良好的生活习惯。在游戏运动中，幼儿们根据游戏的规则进行运动，和同伴一起完成任务，锻炼了身体的同时，也培养了幼儿们的社会适应能力以及团队的合作意识。在心理方面，教师会运用角色扮演、情境引导等手法来促使幼儿能够更好的表达出自己的情绪，调节自己的情绪。师幼共享理念被采用以后，课程变得更为整体而且开放，在增进身体健康之余兼顾心理和社会性方面的成长，如此就能助力幼儿实现全方位发展。

二、师幼共享理念下的课程开发与实践路径

（一） 生活场景下的课程主题构建

生活化健康课程开发，要充分利用幼儿熟悉的日常生活场景，把日常经验转化为学习内容。饮食健康可以开展“认识五颜六色的食物”的活动，老师和幼儿一起观察、品尝并讨论食物的味道和营养价值。卫生习惯可以借助“手帕、毛巾的秘密”这个主题开展，教师引导幼儿思考一下清洁工具的重要性，再安排清洗和整理活动。在运动与安全方面，可以利用操场、活动室和社区环境来设计“快乐运动日”，让幼儿在奔跑、跳跃以及团队游戏中体验运动与安全的关系。生活场景为主题的设计使课程贴近幼儿实际生活，在真实的情景下了解健康的重要并养成自觉行为。

（二） 多元活动形式推动深度参与

生活化健康课程要以多种多样的活动形式引起幼儿的兴趣，让幼儿参与其中。教师可以设计操作性实验，通过观察食物加热过程中的变化让幼儿理解饮食与健康的联系；也可以开展运动竞赛，通过比赛的规则和团队合作培养身体素质和社会能力；在心理健康教育中，可以组织绘画、音乐或讲故事等让幼儿学会表达情感与处理人际关系。通过多种不同的形式，课程在内容上接近生活，在形式上满足了幼儿的好奇心和求知欲。活动中自主的选择和创新的表达，能够让幼儿在愉快的体验中加深理解和实现知识与行为的内化。

（三） 教师引导与幼儿自主的有机融合

师幼共享理念即课程开发与实施中教师的引导和幼儿的自主要有机结合起来。教师提供科学的指导和安全保障，同时充分尊重幼儿的探索兴趣。例如在饮食活动里，教师可以提供多种食材，让幼儿自主搭配、尝试制作健康的餐点；在运动环节里，教师要制定必要的安全规则，又要允许幼儿自由选择喜欢的运动方式。教师的引导给课程确定了方向和保障，幼儿的自主性使课程具有了个性化、创造性。二者的结合能够最大程度地发挥课程的教育价值，使师生共同成长。

（四） 课程评价与反思的互动机制研究

健康课程的开发和实施需要借助科学的评价机制不断完善。评价的内容不单包括幼儿健康知识和技能的掌握情况，还包括在活动中表现出的兴趣、情感和合作能力。教师可以通过观察记录、 展示幼儿的作品并且在平常的交流中收集评价信息，来了解幼儿在课程中的成长和变化。师幼共存的理念下的评价是双向的，老师评价幼儿的表现也要听从幼儿关于课程的意见。评价结果用于以后课程的改进，并形成“实施—评价—反思—再设计”的循环机制。通过不断评价和反思，使课程更有活力、更加灵活，并适应幼儿发展，同时提升教师专业水平。

三、结语

师幼共享理念下，“生活化”的健康课程的开发使幼儿在真实的场景中学习健康的知识，也在交流互动、实践体验中养成良好的习惯、形成健康的态度。课程实施的过程强调教师和幼儿的共建共享，既保证了科学性，又突出了个体差异和自主性。研究表明，该课程模式可以有效提高幼儿的健康素养、促进教师教育观念的更新、为幼儿园课程体系优化提供现实路径。未来的研究需要进一步探索多学科的融合以及可持续发展的策略，使健康课程更科学、全面、有效。

参考文献：

[1]吕静雅.幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为研究[J].教育学，2022（09）：39-43.

[2]沈蕾.幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为[J].教育学，2023（11）：51-55.

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