摘要：本文针对当前医学院校大学英语教学中普遍存在的“重工具性、轻人文性”、“语言技能与医学人文素养培养脱节”等问题，提出在思政引领下，探索医学院校大学英语“医文融合”的新路径。本研究首先阐述了“医文融合”的内涵及其与思政教育的契合点，分析了将思政元素有机融入大学英语教学的必要性与可行性。然后，从教学目标重塑、教学内容重构、教学模式创新与评价体系改革四个维度，系统构建了思政引领下“医文融合”的实施路径。最后，本文探讨了该路径实施面临的挑战并提出了相应建议，旨在为新时代背景下培养兼具精湛医术、国际交流能力与高尚医德的复合型医学人才提供理论参考与实践方案。

关键词：医学人文；课程思政；大学英语；医文融合；教学改革

一、 引言

随着“健康中国”战略的深入推进和全球医学交流的日益频繁，医学院校大学英语的教学目标已从单一的语言工具掌握，转向培养具备全球视野、跨文化沟通能力及深厚人文素养的复合型医学人才。与此同时，全国高校思想政治工作会议强调，要将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。“课程思政”理念要求所有课程都承担起立德树人的根本任务，挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源和内涵。

医学院校大学英语课程因其内容直接关联生命健康、医患关系、伦理抉择等深刻的社会与伦理议题，天然蕴含着丰富的思政元素与人文精神。然而，传统的大学英语教学往往侧重于词汇、语法、文献阅读与翻译等语言技能训练，在一定程度上忽视了语言所承载的医学人文精神、职业道德和社会责任感培育，导致“文”与“医”的分离，难以满足新时代对卓越医学人才的培养要求。因此，如何在思政目标的引领下，打破学科壁垒，探索一条将医学科学知识（医）与人文素养培育（文）深度融合的新路径，成为当前医学英语教学改革亟待解决的核心问题。本研究旨在对此进行深入探讨，构建可行的实施框架。

二、 思政引领与“医文融合”的内涵与关联

（一）思政引领的核心要义

在医学院校大学英语教学中，“思政引领”并非生硬地加入政治口号，而是指以社会主义核心价值观为根本导向，将爱国主义情怀、职业道德、法治意识、科学精神、人文关怀等思政元素，像盐溶于水一样，自然、有机地融入语言知识与技能的教学中。其目标是引导医学生在掌握专业外语的同时，树立正确的生命观、健康观和职业观，增强其服务人民健康、献身医学事业的责任感与使命感。

（二）“医文融合”的深刻内涵

“医文融合”中的“医”，指医学专业知识与技能；“文”则指广泛的人文社会科学知识，特别是医学哲学、医学伦理学、医学史、医学社会学以及沟通艺术、共情能力等人文素养。所谓“融合”，是指打破医学科学与人文社会科学之间的界限，使二者相互渗透、相互促进，形成你中有我、我中有一的统一体。在医学院校大学英语语境下，“医文融合”意味着语言学习不仅是获取信息的工具，更是理解医学实践的人文维度、进行伦理反思和价值观塑造的过程。

（三）思政引领与“医文融合”的内在统一性

思政引领为“医文融合”提供了价值导向和目标归宿。它确保了“融”的方向，即融合的内容必须服务于培养“仁心仁术”的医学人才这一根本目标。例如，学习关于医患沟通的英语材料，不仅要掌握沟通技巧的英文表达（工具性），更要引导学生思考沟通中蕴含的尊重、诚信、共情等人文精神（人文性），并最终升华为对“以患者为中心”的服务理念和社会主义职业道德的认同（思政性）。反之，“医文融合”为思政引领提供了丰富的载体和生动的场景。枯燥的理论说教远不如一个真实的医学伦理案例或一位医学大师的传记故事更具感染力和说服力。通过挖掘大学英语文本中蕴含的人文精神与伦理冲突，思政教育得以在专业语境中具体化、情境化，从而实现“润物细无声”的育人效果。二者相辅相成，共同指向“立德树人”的根本任务，致力于培养医术与医德、科学精神与人文情怀兼备的卓越医生。

三、 医学人文视角下，医学院校大学英语“医文融合”的实施路径构建

为实现思政目标，需对医学英语教学进行系统性改革，构建以下“四位一体”的实施路径。

（一）教学目标重塑：从“工具性”到“价值性”的升华

首先，须对教学目标进行重新定位，在知识目标和能力目标之外，明确增设价值塑造目标。具体可包括：职业认同与家国情怀、 医学伦理与职业道德、 科学精神与批判思维、 人文关怀与沟通能力。

（二）教学内容重构：深度挖掘“医”中的“文”

教学内容是实现“医文融合”的核心。教师需精心选编和设计教学材料，将思政元素与人文内涵融入语言知识点。

引入主题式模块教学： 打破以人体系统或疾病种类为唯一单元的编排方式，设立如“The Doctor-Patient Relationship： From History to Modern Challenges”（医患关系：从历史到现代挑战）等融合性主题模块。

精选多元化教学素材： 除学术论文外，大量引入医学人文经典著作节选、著名医学家传记、反映医疗现状的纪录片及新闻报道等。这些素材本身即富含人文与思政元素。

设计“价值负载”的课堂活动：

案例讨论：提供涉及伦理争议的英文案例（如基因编辑），组织学生用英语进行辩论，在语言实践中完成伦理思辨。

角色扮演：模拟用英语获取手术同意等场景，考核的不仅是语言流利度，更是沟通中体现的尊重与关怀。

项目式学习：让学生以小组形式，用英文研究并报告“中国在公共卫生事件中的国际合作与贡献”，在信息搜集与呈现中深化对大国担当的理解。

（三）教学模式创新：从“教师中心”到“学生中心”的转变

教学模式的创新是保障融合效果的关键。

采用混合式教学： 利用在线平台提供丰富的视听材料（如TED医学演讲），线下课堂则聚焦于深度的讨论、探究和价值辨析，实现知识传递与内化升华的结合。

倡导探究式与协作式学习： 教师作为引导者，设计启发性问题，鼓励学生主动探索医学知识背后的人文社会意义。小组合作完成项目，能培养团队协作精神。

（四）评价体系改革：从“单一维度”到“综合素养”的考量

评价是指挥棒。必须建立与之匹配的多维评价体系，才能有效推动教学改革。

评价内容多元化： 不仅评价词汇、语法、翻译准确性，更要将课堂讨论中的伦理思辨质量、角色扮演中展现的人文关怀、项目报告中体现的社会责任感与批判性思维等纳入评价范围，设置具体量规。

评价主体多元化： 结合教师评价、学生自评、小组互评，引导学生进行自我反思。

评价过程化： 加强形成性评价，关注学生在学习过程中的进步、参与度及情感态度价值观的变化，而非仅凭一次期末考试定乾坤。

四、 挑战与对策

思政引领下的“医文融合”路径实施面临诸多挑战：

教师能力挑战： 教师需兼具扎实的英语功底、一定的医学知识储备和深厚的医学人文素养。对策：加强师资培训，组建跨学科教学团队，开展集体备课与教学研究。

教材资源匮乏： 现有教材多以语言技能训练为主，缺乏系统性的融合内容。对策：鼓励教师自主开发校本教材或活页式讲义，共建共享教学资源库。

教学实效评估难： 价值观内化的效果难以量化考核。对策：采用质性研究与量化研究相结合的方法，如通过学生反思日志、深度访谈、长期追踪调查等，综合评估育人成效。

课时压力： 融入人文与思政内容可能占用语言技能训练时间。对策：优化教学设计，实现“以文促医”，即通过富有吸引力的人文内容激发学习兴趣，反而提升语言学习效率，做到相得益彰。

五、 结语

在思政引领下推进大学英语的“医文融合”，是顺应新时代医学教育发展的必然要求，也是落实“课程思政”的有效切入点。它要求我们超越将大学英语视为纯粹工具学科的狭隘观念，将其重新定义为培养卓越医学人才的重要人文素养课程。通过系统性地重塑教学目标、重构教学内容、创新教学模式、改革评价体系，能够将语言学习、知识获取、能力培养与价值塑造有机统一起来，从而为培养具有“中国心”、蕴含“人文情”、掌握“世界语”的仁心医者开辟一条富有生命力的新路径。

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