摘要：网络教研环境凭借互动性与开放性，为特殊教育教师专业发展提供资源获取、经验交流的重要平台，对拓宽资源渠道、促进经验共享、助力专业成长意义显著。在此背景下，本文基于网络教研环境对特殊教育教师专业发展的路径展开探索，分析基于网络教研环境的特殊教育教师专业发展意义，阐述基于网络教研环境的特殊教育教师专业发展问题，并给出对应的解决路径，旨在为提升网络教研对特殊教育教师专业发展的支撑效能提供理论与实践参考。

关键词：网络教研环境；特殊教育教师；专业发展；路径探索；能力建设

一、基于网络教研环境的特殊教育教师专业发展意义

（一）拓宽特殊教育资源获取渠道

网络教研环境打破地域和时间的限制，为特殊教育教师提供丰富且多元的资源获取途径。在传统模式下，部分偏远地区的特殊教育教师难以接触到前沿的教育理念、专业的评估工具和优质的教学案例，而网络教研平台整合各地的特殊教育资源，一些教师可以根据自身需求，随时查阅相关的学术论文、教学视频、干预策略等内容。无论是针对自闭症儿童的社交训练方法，还是唐氏综合征儿童的认知发展课程，教师都能在平台上找到系统的资料，极大地丰富一些教师的知识储备，为开展有效的特殊教育教学活动提供资源支撑[1]。

（二）促进特殊教育经验交流共享

特殊教育教学面临着诸多个性化的问题，不同地区、不同教龄的教师在实践中积累丰富的经验和独特的方法。网络教研环境为这些教师搭建交流互动的平台，使其能够跨越空间的阻碍，分享各自的教学心得、成功案例和遇到的困惑。新教师可以向资深教师请教特殊儿童行为管理的技巧，资深教师也能从新教师那里获得新颖的教学思路[2]。通过在线研讨、案例分析等形式，教师们相互借鉴、共同探讨，形成良好的专业交流氛围，有助于解决特殊教育实践中遇到的各类难题，提升整体的教学水平。

（三）助力特殊教育教师专业成长

网络教研环境为特殊教育教师的专业成长提供持续的动力和有效的途径。平台上的专家讲座、专题培训等活动，能够帮助教师及时更新教育理念，掌握先进的教学方法和评估技术，不断提升自身的专业素养。同时，教师在参与网络教研的过程中，通过与其他教师的互动、对教学案例的分析和反思，能够加深对特殊教育规律的认识，提高解决实际教学问题的能力。这种基于实践的学习和成长，使得教师能够更好地适应特殊教育的发展需求，为特殊儿童提供更优质的教育服务。

二、基于网络教研环境的特殊教育教师专业发展存在的问题

（一）教研内容与实际需求匹配差

部分网络教研内容更多围绕普通教育的教学设计以及班级管理经验展开，缺乏针对特殊儿童的行为干预策略、感官训练方法以及融合教育中的差异化教学指导等特殊教育核心领域的内容。由于这些内容的开发团队多由普通教育工作者主导，导致其多聚焦于普通班级的教学节奏把控、课堂纪律维护等通用技巧，对特殊儿童的个别化教育计划制定、辅助技术使用等关键内容涉及甚少。这样的内容设置与特殊教育教师的实际需求存在较大差距，使得一些教师因内容不贴合日常教学实践而参与积极性不高，尤其对于教龄较短的教师而言，难以从中获得处理特殊儿童突发行为的有效方法，最终导致其难以凭借网络教研有效解决特殊教育实践中的具体问题，自然也不利于专业能力的提高。

（二）教研互动及个性指导不足够

在教研内容本身与需求存在偏差的情况下，当前网络教研的互动形式也难以弥补这一缺陷。其多以专家直播授课为主要形式，一些教师大多处于被动听课的状态，互动环节多为弹幕留言以及简单打卡，缺乏教师与专家、教师与教师之间的深度研讨。更关键的是，专家授课内容往往偏向理论体系构建，很少针对具体案例进行拆解分析。而部分特殊教育教师面对自闭症儿童的社交障碍、唐氏综合征儿童的认知发展迟缓等具体问题，往往需要针对性地指导才能有效解决教学中的困惑。该种互动形式难以满足特殊教育教师的个性化需求，导致部分教师提出的特殊儿童教育问题无法得到具体的回应，甚至出现问题被淹没在大量无关留言中的情况，专业上的困惑长期得不到解答，极大程度上影响专业技能的提升。

（三）教研评价体系的导向性较弱

内容与互动的不足，进一步被不合理的评价体系所放大。当前部分网络教研评价多运用参与次数、作业完成情况以及在线时长等量化指标开展，上述指标未涵盖特殊教育教师的核心专业能力，如特殊儿童的评估准确性、干预效果以及与家长的沟通能力等。

这些量化指标仅能反映教师的参与表象，无法衡量其在教研中掌握的特殊教育评估工具使用熟练度、个别化教学方案调整能力等实质内容。此种评价方式与特殊教育教师的专业发展需求不契合，导致部分教师为完成任务刷课时，不认真学习针对性内容，使得评价流于形式。而评价的形式化又会反向弱化教师对教研内容的关注，无法引导其聚焦专业发展的核心领域，最终使得网络教研效果不佳，不利于部分教师专业能力的提升。

三、基于网络教研环境的特殊教育教师专业发展优化策略

（一）精准对接需求，构建特殊教育导向的网络教研内容体系

在融合教育场景中，教师需以特殊儿童的发展需求为核心，搭建适配的教学框架，同时促进不同儿童间的有效互动。这一思路源于对融合班级中特殊儿童融入困境的关注，强调通过系统化设计让每个儿童都能参与并获益。教师首先要精准把握特殊儿童的特点，比如社交互动方式、感知偏好等，再结合普通儿童的发展水平，设计阶梯式的活动环节。活动中，教师要为特殊儿童提供多感官参与的途径，让他们通过触摸、观察等方式融入，同时引导普通儿童发挥示范和协助作用，形成同伴支持的氛围。在环节衔接上，教师注重从简单到复杂的过渡，每个步骤都为特殊儿童留有适应空间，也让普通儿童逐渐学会理解和配合。

（二）深化互动设计，打造个性化支持的网络教研互动模式

在融合教育中，特殊儿童可能会出现参与不足的情况。这就需要教师不仅关注课堂设计，还要学会借助外部力量，解决具体问题。这一思路的形成，是因为单一的课堂调整有时难以应对复杂的个体差异，而专业指导和同伴经验能提供更有效的支持。教师发现特殊儿童参与不足时，要先准确把握问题的表现和可能的原因。之后，教师主动向专家寻求一对一的帮助，获取针对性的解决办法。同时，教师加入同行的研讨小组，和其他教师一起分析问题，分享各自的做法，找到适合自己班级的调整方向。在具体调整时，教师可以改变活动的组织形式，比如把个人活动改为小组合作，让普通儿童和特殊儿童分工配合。教师也可以调整展示环节，让普通儿童先做示范，再引导特殊儿童参与。

（三）完善评价导向，建立特殊教育教师专业发展的网络教研评价体系

完善特殊教育教师专业发展的网络教研评价体系，需遵循导向性、针对性、多元性原则，以引导教师关注专业成长核心领域。评价指标设计需贴合特殊教育教师需求，内容参与维度涵盖针对性内容的学习时长、学习效果测试，互动贡献维度包括研讨中的发言质量、案例分享的数量与质量，专业成长维度涉及通过课堂观察、学生发展评估体现的特殊儿童教育效果提升以及家长满意度的提高。评价主体需多元，包括专家对教师专业能力提升的评估、同行对互动贡献的评价、家长对教育效果的反馈以及教师的自我反思。将评价结果与教师的绩效考核、评优评先挂钩，引导教师重视网络教研的实质效果。

四、结语

本研究结果揭示网络教研环境与特殊教育教师专业发展之间的逻辑关联。其理论价值在于明确特殊教育教师专业发展的网络教研支撑机制，丰富特殊教育教师专业发展的研究视角；现实价值在于为学校优化网络教研设计、教育部门制定特殊教育教师培养政策提供实践参考。与前人研究相比，本研究更聚焦特殊教育的特殊性，强调内容与特殊教育需求的契合、互动的个性化以及评价的专业导向。然而，本研究未对策略的长期实施效果进行跟踪，未来可深化特殊教育专家、一线教师与教育科研人员的多主体合作，建立特殊教育教师专业发展的长效机制，进一步提升网络教研对特殊教育教师专业发展的支撑效能。

参考文献

[1]王欢,丁玉海,郅剑.融合教育背景下数字化赋能特殊教育师资培训探析[J].邯郸学院学报,2025,35(02):186-192.

[2]树花.生态系统视角下特殊教育学习与支持服务优化研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2025,41(04):111-115.