摘要：“ 双减” 政策明确要求控制义务教育阶段学生作业总量与时长，小学语文低段（1-2 年级）作为学生语文学习的启蒙阶段，作业设计需兼顾政策要求与低段学生“ 具体形象思维为主” 的认知特点。本文结合教学实践，剖析当前小学语文低段作业存在的“ 量超标、质低效、形式单一” 等问题，从“ 减量控时、提质增效、趣化形式” 三个核心维度，提出分层化、情境化、游戏化的作业优化路径，并配套教师理念转变、家校协同等保障策略，为“ 双减”背景下小学语文低段作业改革提供可落地的实践方案，助力低段学生培养语文学习兴趣，夯实语文核心素养基础。

关键词：双减；小学语文低段；作业设计；减量提质；趣化实践

一、引言

“ 双减” 政策中“ 小学一、二年级不布置家庭书面作业” 的要求，为小学语文低段作业改革划定了明确底线。低段语文作业作为连接课堂教学与课后巩固的关键纽带，其设计质量不仅影响知识巩固效果，更直接关系到学生语文学习兴趣的培育——若仍沿用“ 机械抄写、重复背诵” 的传统模式，既违背政策初衷，又易让低段学生产生学习抵触情绪。当前，部分教师对政策的理解存在偏差，或通过“ 口头作业变相书面化” （如要求录制背诵视频、家长代笔记录）增加学生负担，或因担心知识掌握不牢固而压缩“ 趣味实践” 类作业占比。因此，探索“ 减量·提质·趣化” 的低段语文作业实践路径，成为破解“ 减负” 与“ 提质” 矛盾的核心课题。

二、当前小学语文低段作业存在的核心问题

（一）作业总量“ 隐性超标” ，违背低段认知规律

低段学生注意力集中时长通常仅 15-20 分钟，且手部肌肉发育尚未完善，不适合长时间书面作业。但实践中，部分教师存在“ 以量代质” 的误区：一是“ 口头作业复杂化” ，如要求学生背诵课文后逐句讲解含义，并录制 3 分钟以上视频上传，导致学生需反复练习，耗时远超合理范围；二是“ 课后练习强制化” ，将教辅资料中的拼音、字词练习作为“ 必做任务” ，变相布置书面作业；三是“ 作业类型叠加化” ，单节课后同时布置“ 背诵、识字、口语表达” 三类任务，总耗时超过30 分钟，超出学生承受能力。

（二）作业质量“ 低效化” ，脱离核心素养目标

低段语文核心素养强调“ 语言运用、思维发展、审美创造” ，但当前作业设计多聚焦“ 知识记忆” ，忽视能力培育：一是内容碎片化，如仅让学生抄写生字10 遍，未结合“ 生字在句子中的运用” “ 生字与生活场景的关联” （如“ 家” 字可联系“ 我的家人” ），导致学生仅记字形、不懂运用；二是形式单一化， 80% 以上的作业集中在“ 背诵、默写、仿写” ，缺乏“ 口语交际、实践观察” 类任务，如“ 口语交际·介绍玩具” 课后，未设计“ 给家人介绍玩具” 的实践作业，反而要求默写交际话术；三是评价模糊化，作业反馈仅以“ 对/错” “ 完成/未完成” 为主，未针对学生的表达亮点、思维创意给出具体评价，无法引导学生提升。

（三）作业形式“ 枯燥化” ，缺乏低段趣味特质

低段学生以具体形象思维为主，对“ 游戏、故事、互动” 类活动更感兴趣，但当前作业多呈现“ 静态化、单向化” 特征：一是缺乏游戏元素，如拼音教学后，仅让学生默写声母韵母，未设计“ 拼音卡片配对” “ 拼音儿歌创编” 等游戏，导致学生对拼音学习兴趣衰减；二是脱离生活场景，如“ 看图写话·我的周末” 课后，作业仍以“ 仿写范文” 为主，未引导学生观察家庭周末活动并记录，使作业与生活脱节；三是缺乏互动性，作业多为“ 学生独立完成、家长监督” 模式，未设计“ 亲子合作” 任务，如“ 和家长一起读绘本、编故事” ，难以借助家庭力量激发学习兴趣。

三、“ 减量·提质·趣化” 的作业优化实践路径

（一）减量：严控总量，遵循“ 短时、适度、分层” 原则

1.明确时长标准：严格落实“ 无书面家庭作业” 要求，课后作业以“ 口头实践、亲子互动” 为主，单次作业时长控制在15 分钟内。例如，“ 识字·动物” 课后，作业仅为“ 和家长玩 5 分钟‘ 动物识字接龙’ （说出动物名称并认读对应汉字）” ；“ 课文·小公鸡和小鸭子” 课后，作业为“ 给家人讲5 分钟故事，不用背诵” 。

2.整合作业内容：将课堂练习与课后巩固结合，在课堂内完成基础巩固，课后仅延伸“ 趣味实践” 。例如，课堂最后10 分钟，通过“ 生字转盘游戏” 让学生认读生字，课后不再布置识字任务，仅让学生“ 在家找 1 个带有今天学过的生字的物品，明天带至课堂分享” 。

3.实施分层设计：根据学生基础差异，将作业分为“ 基础型” （面向全体）与“ 拓展型” （面向学有余力者）。基础型作业聚焦知识巩固，如“ 找出课文中描写天气的词语，读给家长听” ；拓展型作业聚焦思维提升，如“ 用描写天气的词语编一句小口诀” ，避免“ 一刀切” 导致的“ 优等生吃不饱、学困生吃不了” 问题。

（二）提质：聚焦素养，设计“ 情境化、实践化” 任务

1.情境化作业，强化语言运用：结合低段学生喜欢故事、游戏的特点，将作业融入具体情境。例如，“ 口语交际·问路” 课后，设计“ 家庭小剧场” 作业：“ 和家长分别扮演‘ 问路的人’ 和‘ 指路的人’ ，模拟‘ 去公园问路’ 的场景，说清楚地点和路线” ；“ 识字·超市” 课后，设计“ 超市小侦探” 作业：“ 和家长去超市时，找 3 个带有今天学过的生字的商品标签，读给家长听” ，让学生在情境中运用语文知识。

2.实践化作业，培育综合能力：将作业与生活实践结合，实现“ 语文学习生活化” 。例如，“ 看图写话·我的家人” 课后，作业为“ 画一画自己的家人，并用 1-2 句话描述家人的特点（可请家长帮忙记录）” ，既锻炼观察能力，又提升表达能力；“ 古诗·池上” 课后，设计“ 自然观察”作业：“ 去户外找一处有水的地方，观察水中的景物，模仿古诗说一句‘ 小诗句’ ” ，让学生在实践中感受语文的审美价值。

（三）趣化：创新形式，打造“ 游戏化、互动化” 体验

1.游戏型作业，激发学习兴趣：将知识巩固转化为趣味游戏，减少学习压力。例如，拼音教学后，设计“ 拼音寻宝” 作业：“ 在家中贴 5 张带有拼音的卡片，和家长比赛‘ 找拼音、读拼音’ ，谁先找完并读对谁获胜” ；识字教学后，设计“ 汉字拼图” 作业：“ 将学过的生字卡片剪成 2-3 块，和家长一起拼出完整的字，拼对后组词” ，让学生在玩中巩固知识。

2.互动型作业，增强参与感：设计亲子、同伴互动类作业，借助合作提升兴趣。例如，“ 绘本阅读” 课后，作业为“ 和家长一起分角色读绘本，一人读旁白，一人读角色对话” ；“ 口语交际·分享玩具” 课后，设计“ 视频分享” 作业：“ 和好朋友视频，互相介绍自己最喜欢的玩具，说说喜欢的原因” ，通过互动让作业从“ 任务” 变为“ 乐趣” 。

四、结语

“ 双减” 背景下的小学语文低段作业改革，不是“ 减少学习” ，而是“ 优化学习方式” ——通过“ 减量” 遵循学生认知规律，通过“ 提质” 聚焦核心素养，通过“ 趣化” 激发学习兴趣，让作业从“ 负担” 变为“ 语文学习的助推器” 。实践中，需避免“ 为减而减” “ 为趣而趣” 的形式主义，始终以“ 培育低段学生语文学习兴趣、夯实基础” 为核心，结合教学实际持续调整优化。唯有如此，才能让低段语文作业真正服务于学生的长期发展，为其后续语文学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]于小艳.“ 双减” 背景下小学语文“ 学做评” 一体化作业设计策略[J].学园，2024，（3）.

[2]刘萍.“ 双减” 背景下小学语文作业优化设计的策略研究[J].格言（校园版），2023，（33）.

备注：本文系甘肃省平凉市教育科学“ 十四五” 规划 2024 年度一般课题《“ 双减” 背景下小学语文低段作业设计与实践研究》（课题立项号：PL[2024]LXH4954）的重要阶段性成果之一。