摘要：高年级小学语文作业设计是提升教学质量、促进学生全面发展的关键环节，而设计单元一体化作业是落实单元整体教学、提升学生语文学科核心素养的重要方式，基于此，本文将结合当前小学语文教学的现状以及课后作业设计的要点，深入探讨核心素养导向下如何有效进行小学语文六年级单元一体化作业的设计与实施，以此为教师提供参考和借鉴，助力学生在语文学习中实现知识、能力与素养的全面提升。

关键词：核心素养；小学语文；单元教学；作业设计

引言：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文教学要“注重学科内容的单元整合”，充分挖掘教材内容的联系，实现教学目标、内容、方法和评价的一体化。语文核心素养是学生在语文学习、实践中逐渐积累并在真实情境中表现出来的综合能力，核心素养的发展不仅依靠课课堂教学，更离不开语文课后作业的布置，因此设计单元一体化的语文作业不仅符合新课程标准的要求，也是发展学生语文核心素养的重要手段。

一、深入挖掘单元知识要素，构建大单元作业体系

在核心素养导向下，小学语文六年级单元作业的设计需要教师深入剖析单元的知识点，明确教学目标与重难点，构建出单元内知识点的联系，在此基础上将单元内的课文进行整合，形成具有内在逻辑的单元作业体系[1]。如在六年级上册第二单元围绕“重温革命岁月”这一主题，对于《七律・长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《狼牙山五壮士》五篇课文，教师可先从“语言建构”“思维发展”“文化传承”三个维度拆解单元知识点：语言层面，需引导学生掌握文章的节奏韵律、记叙文的六要素、场面描写的主次详略、回忆性散文的情感线索；思维层面，通过对比不同文体的表达逻辑，培养学生的分析与归纳能力；文化层面，聚焦革命精神的理解与传承。

在此基础上设计作业时，可先布置“文体知识清单”基础作业，让学生标注每篇课文的文体特征与关键知识点；再设计“跨文本联结”提升作业，要求学生找出五篇课文中共同体现的“革命信念”相关语句，撰写 50 字左右的分析；最后设置“革命精神践行”拓展作业，鼓励学生用手抄报、短演讲等形式，结合课文内容分享对“革命精神在当代”的理解，形成“知识梳理—能力提升—素养落地” 的完整作业链条，确保单元作业紧扣核心素养目标。

二、创新单元作业形式，构建多元化作业体系

多元智能理论是巩固课程知识、挖掘学生潜能的重要手段，教师需要深入分析学生的知识基础和能力水平，精准分析出学生的最近发展区，在立足于学生真实发展情况的基础上丰富作业形式。其中，设计单元体系的分层式作业是一种重要方式，需结合学生能力差异精准设计。以六年级上册第四单元主题“美好品质”为例，这一单元的三篇文章都以现实生活为题材，刻画普通人在面临困境时所展现的人性光辉。在作业设计时，基础层作业面向语文基础较弱的学生，要求摘抄《桥》《穷人》《金色的鱼钩》中描写人物外貌、语言、动作的句子，标注句子体现的人物性格，通过具象化任务降低理解难度；提升层作业针对中等水平学生，设计“人物形象分析表”，让学生从“人物面临的困境”“人物的选择”“选择背后的品质”三个维度，系统分析小说主人公的形象特点，并结合具体情节佐证，锻炼逻辑思维能力；拓展层作业则为能力较强的学生设置“小说续写”任务，要求延续原文的语言风格与人物性格，培养创造性表达能力。

设计合作式的作业是另一种重要方式，可依托单元主题开展项目式学习。以第三单元主题“人文主题”为例，单元内《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文为记叙文、说明文和非连续性文本，教师可以设置“选择合适阅读策略进行分角色阅读”的小组讨论内容，让学生分别扮演“讲述者”“解说员”“导游”的角色，根据文本特点选择合适的阅读策略。对于《竹节人》可以通过情感化朗读突出记叙文的故事性，对于《宇宙生命之谜》则需要关注说明文的逻辑性和科学性，而《故宫博物院》可以结合非连续性文本的特点，引导学生提炼关键信息并进行条理清晰的讲解。

三、融合信息技术，打造智能化作业评价平台

伴随信息技术的迅猛发展，小学语文六年级单元作业的设计与评价需跟上时代节奏，充分借助新的技术手段，提升作业评价样式，增强作业成效。在进行作业评价的阶段，教师应保障评价的科学性和客观性，以促进学生成长、提升语文核心素养为主要意图。在小学语文六年级第八单元教学时，《少年闰土》《好的故事》为鲁迅先生作品，而《我的伯父鲁迅先生》《有的人》则是其他作者对于鲁迅先生的描写。在这一单元作业设计时，教师可依托智能化作业评价平台，搭建多维度评价体系。平台可自动分析学生作业中的字词准确率、阅读理解答题要点匹配度等数据，生成个性化错题报告，助力教师精准定位学生学习中的薄弱环节。同时，平台支持学生互评与自评功能，学生可围绕“如何通过细节描写展现人物特点”等主题展开交流，分享对闰土鲜活形象、鲁迅先生高尚品格的感悟。此外，平台还能收录学生优秀作业案例，形成班级学习资源库，让学生在对比借鉴中提升语文表达与鉴赏能力，真正实现以技术赋能作业评价，推动六年级学生语文核心素养的高效提升。

结语：总之在核心素养的引导下，小学语文教师要在教中学、在学中教，以促进学生综合素养提升为目的，梳理单元内容，创新作业形式以及打造智能化的作业评价平台，让学生能通过课上学习、课后作业巩固的方式提升学习效果，发展核心素养。

参考文献：

[1]李智.新课标下小学语文高段单元作业设计实践[J].作家天地,2025,(01):99-101.

[2]卞袁.小学语文单元一体化作业设计与思考[J].文理导航(下旬),2025,(01):19-21.

[3]刘岩.教学评一体化视域下小学语文单元作业设计策略——以部编版小学语文三年级下册第七单元为例[J].教育,2024,(24):99-101.