捧读一本泛黄的教案，那上面密密麻麻的注解，是我刚执教时教授小古文的全部“法宝”——字字对译，句句疏通，而后便是无尽的背诵与默写。那时的课堂，安静得能听见笔尖划过纸张的沙沙声，却也沉闷得如同窗外凝固的云。孩子们的眼神，在接触到“之乎者也”的瞬间，便蒙上了一层迷茫与疏离的薄雾。我深知，若不能打破这层坚冰，那些凝聚着先人智慧与风骨的璀璨华章，将永远只是试卷上冰冷的考点，而非可以滋养他们一生的文化血脉。

改变，始于一场自我颠覆的探索。我尝试将“多样化”的活水，引入小古文教学这片几近干涸的田地。我追求的，不再是“教完”一篇课文，而是如何“唤醒”一颗颗对古典世界充满好奇的童心。

、 创设情境：搭建穿越时空的桥梁

小古文最大的障碍在于时代的隔膜。若一开始就纠缠于语法和虚词，无异于将学生拒于千里之外。我的第一步，是为他们搭建一座通往古代的“彩虹桥”。

教学《两小儿辩日》，我没有急于翻开课本。而是化身说书人，一拍惊堂木（用尺子代替）：“话说至圣先师孔子周游列国，广收门徒，学问天下第一。可这一日，他却被两个黄口小儿问得哑口无言！诸位想知道所为何事吗？”孩子们的眼睛瞬间亮了。我利用多媒体，展示清晨与中午的太阳图片，抛出问题：“你们觉得什么时候的太阳更近？”课堂立刻炸开了锅，“早上大，所以近！”“中午热，才更近！”争辩声中，他们已然成了“现代小儿”。当求知欲被点燃，我再引出原文，孩子们读“孰为汝多知乎”时，便能真切体会到那份天真烂漫的质疑精神，而非一句枯燥的译文。

对于《司马光砸缸》这类故事性强的文本，“戏剧表演”是最佳舞台。孩子们自由组队，分配角色：司马光、落水儿童、惊慌失措的众人。他们用扫帚当假山，大水桶作缸，就地取材，自编自演。在“表演-评议-再表演”的过程中，“众皆弃去”的慌乱，“光持石击瓮”的沉着，无需多言，已内化于心。课堂充满了欢声笑语，古文不再是压在纸上的方块字，而是可触可感的生动故事。

二、 趣味游戏：点燃主动探究的火种游戏是儿童的天性。将知识包裹在游戏的糖衣里，学习便成了主动的探险。

我曾设计过一个“古文寻宝”活动。教授《山川之美》前，我将“高峰”、“清流”、“石壁”、“沉鳞”等词条的注释写在彩纸上，藏于教室各个角落。学生们手持“藏宝图”（原文），必须通力合作，找到所有“宝藏”，才能拼凑出这篇山水小品文的完整意境。那一刻，教室变成了探险乐园，孩子们弯腰俯身，热烈讨论，眼神里闪烁着发现与合作的喜悦。当最后一块“拼图”被找到，全文的壮丽画卷也已在他们脑海中徐徐展开。

对于字词这类需要扎实掌握的“硬骨头”，我借助现代教育技术，设计“字词消消乐”互动游戏。大屏幕上，通假字、古今异义词随机出现，学生分组竞赛，在规定时间内完成配对消除。在紧张的倒计时和欢呼声中，“汝”和“你”、“曰”和“说”这些对应关系被迅

速巩固，效率远胜于机械抄写。

三、 多元联结：编织立体知识网络

孤立地学习古文，如同无根之木。我努力将它与其他学科、与学生当下的生活紧密相连，编织一张立体的知识之网。

与美术的联结最为直观。学完《荷》，我布置了一项特殊作业：“为你心中的古文配画。”孩子们的作品令我惊叹不已：有的用工笔细描展现“荷”的优雅风姿；有的用连环画形式勾勒出“夏日开花”、“荷叶如盘”的生机勃勃；更有创意者，将古文中的字句巧妙地融入画作，成为构图的一部分。这个过程，是他们对文本进行二次消化和创造的过程，审美与古文素养同步提升。

与音乐的结合，则能触动心灵深处。我寻找一些由经典古文谱曲的歌曲，如那首传唱甚广的《琵琶行》。当悠扬的旋律响起，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”的凄清意境便随着音符直抵心田。我们也尝试简单的“吟诵”，依字行腔，在抑扬顿挫的声调中，感受汉语独有的音韵之美。文字活了，有了呼吸和心跳。

最重要的，是与生活的联结。我鼓励学生做“古今对话”的使者。学习《论语》选段后，我们举办小型辩论会：“‘三人行，必有我师’在互联网时代是否过时？”正反双方引经据典，结合身边实例，争得面红耳赤。在这样的思辨中，古老的智慧被激活，成为指导他们现实生活的明灯。我欣喜地看到，有学生在运动会报道中化用“一鼓作气”的典故，有学生在遇到挫折时用“天将降大任于是人也”来激励同伴。古文，终于从故纸堆中走出，成为了他们言谈思考的一部分。

四、 分层施教：呵护每一颗独特的星星

一个班级里，学生的古文基础和理解能力参差不齐。用一把尺子衡量所有人，只会扼杀潜能。我坚持“分层教学”，让每个孩子都能在自己的起点上获得成功感。

对于基础较弱的学生，我的要求是“读准、背熟、知大意”。他们会得到一张“学习助力卡”，上面有拼音标注和核心词义，任务是流利朗读并复述故事。对于大多数学生，要求是“读懂、会译、能赏析”，他们需要准确翻译，并参与小组讨论，分析人物形象或文章主旨。而对于学有余力的学生，则有“挑战区”任务：或查阅资料，探究“鲲鹏”意象在道家文化中的象征；或模仿《陋室铭》的文体，为我们的教室创作一篇《乐学铭》。当每个孩子都能踮起脚尖够到目标时，学习便充满了动力与自信。

回首这条探索之路，并非总是坦途。有过游戏失控的尴尬，有过讨论冷场的瞬间，也有过对教学进度是否被拖慢的焦虑。但当我看到那个曾经最怕古文的孩子，在舞台上声情并茂地扮演“睿智的曹冲”；当我批改作文时，读到“我们要有‘锲而不舍，金石可镂’的精神”这样自然而贴切的引用；当家长反馈孩子开始主动翻阅《世说新语》的白话本时，所有的付出都得到了加倍的回报。