摘要：在数智化时代与金税四期改革背景下，企业财税管理加速向数字化、智能化转型，对 “融合跨界” 型财税人才需求迫切，但应用型本科财会专业存在人才培养目标脱节、课程体系滞后、教学方式固化、师资能力不足等问题。本文以 OBE 理念为指导，依托学校“1463”人才培养模式，以《智能财税》课程改革为抓手，从重构数智化人才培养目标、优化“理论 + 实践 + 创新”课程体系、创新“线上 + 线下 + 校企联合”教学模式、提升师资水平四维度开展实践。 改革成效显著，学生学科竞赛质量提升，专业内涵深化，师资水平提高。同时指出课程内容迭代滞后等问题，提出动态更新机制等改进方向，为财会专业人才培养与内涵建设高质量发展提供实践路径。

关键词：OBE 理念、人才培养、专业内涵建设

一、研究背景与意义

在“大、智、云、物、移”技术驱动和产业 4.0 变革的时代背景下，智能财税新业态加速形成，企业财税管理逐步向数字化、智能化转型。2021 年3 月，中共中央办公厅、 国务院办公厅印发《关于进一步深化税收征管改革的意见》，明确提出全面推进税收征管数字化升级和智能 税务建设作为“十四五”时期税务部门深化改革的核心目标之一。金税四期的逐步落地，进一步推动 力立 标准化、数据化，对财税专业人才的“融合、跨界”能力提出更高要求——既需掌握会计学、财务管理、税收学等传统理论知识，又要精通大数据分析、人工智能应用、RPA 财务机器人操作等数字技能。

然而，当前应用型本科院校财会专业人才培养仍存在诸多与行业需求脱节的问题。人才培养目标尚未充分重视智能财税方向，课程体系与大数据信息技术融合不足，教学方式仍以理论讲授为主、缺乏实战场景，师资队伍“懂业务不懂技术、懂技术不懂业务”的现象普遍存在。

在此背景下，我校会计学院以省级高等教育教学研究和改革项目“数智化时代高校财会专业《智能财税》课程改革与实践”为抓手，结合学校“1463”人才培养模式与 OBE 成果导向教育理念，深入探索财会专业人才培养与内涵建设路径，对推动应用型本科财会教育高质量发展、培养适应行业需求的复合创新型财经人才具有重要现实意义。

结合《智能财税》课程改革实践，从人才培养目标重构、课程体系优化、教学模式创新、师资队伍建设四个维度，探讨如何以课程改革推动专业内涵建设，实现教育教学质量与人才培养质量的双重提升。

二、核心理论与学校人才培养模式适配性分析（一）OBE 教育理念的核心内涵与应用价值

OBE 理念以“学生学习成果”为导向，强调“反向设计、正向实施”--先明确学生毕业时应具备的知识、能力与素养，再倒推课程体系设置、教学内容选取、教学方法创新与考核评价改革。其核心逻辑包括四个层面，一是成果定义，聚焦行业需求与学生发展，明确人才培养的核心目标；二是课程设计，围绕成果目标构建模块化、系统化的课程体系；三是教学实施，通过多样化教学手段确保学生达成预期成果；四是评价反馈，建立动态评价机制，持续改进教学过程。 在《智能财税》课程改革中，OBE 理念的应用价值主要体现在以企业智能财税岗位群的能力需求为起点，反向确定课程的核心教学成果，如智能财务处理能力、信息化纳税申报能力、财税大数据分析能力等，再以此为依据设计教学内容、搭建实训平台、创新教学模式，确保课程教学始终围绕“培养符合行业需求的应用型人才”这一核心目标展开。

（二）学校“1463”人才培养模式的内涵与适配性

学校 “1463”人才培养模式，以“立德树人”为根本遵循，以“培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才”为定位，聚焦“专业知识扎实、实践能力突出，兼具家国情怀、创新精神、人文素养、国际视野”的人才培养目标，构建起 “一中心、四平台、六融合、三生态”的系统化架构。“一中心”即秉持“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的教学理念，将学生成长置于人才培养的核心位置；“四平台”是打造 “思想政治课程、专业教育课程、通识教育课程、创新创业课程”四大课程平台，为学生知识积淀与能力培育筑牢根基；“六融合” 指通过 “工商融通、产教融合、科教融汇、理实互融、专创相融、中外交融”的教学策略，打破教学边界，推动教育资源与要素深度整合；“三生态”则致力于营造 “教育生态、协同生态、开放生态”，形成 “学生成长 --教学发展--产教协同”的良性闭环，保障人才培养质量与效果。

该模式与《智能财税》课程改革高度适配。“一中心”理念要求课程改革围绕学生数智化职业需求展开，通过分层实训、定制学习路径等，满足学生个性化成长需要，契合“培养适配行业的应用型人才”目标；“四平台”为课程提供了清晰的定位与衔接逻辑，课程可依托专业教育模块夯实智能财税理论，借实践教学模块开展项目化实训，联合素质教育模块融入思政元素，实现与学校课程体系的无缝对接；“六融合”为课程改革提供了方法论指导，“产教融合” 可联合企业共建实训基地、引入行业专家，“理实互融””能借助数智财税实验平台实现 “学做一体”，“专创相融”可融入大数据、人工智能等技术，破解课程与产业脱节、实践不足的痛点；“三生态”保障了课程改革价值落地，从“学生成长生态”看，课程提升学生智能财税能力，助力其职业发展；从“教学发展生态”看，改革形成的教学模式与考核机制反哺教学体系优化；从“产教协同生态”看，校企联合开发资源、共建平台，深化了产教合作，既为课程提供产业资源，也助力学校服务区域经济。

三、基于“OBE 理念+1463 模式”的《智能财税》课程改革实践（一）以“成果导向”重构人才培养目标，锚定智能财税人才核心能

基于OBE 理念的“反向设计”逻辑，我们通过企业调研、行业访谈、毕业生跟踪等方式，明确智能财税岗位群，如智能财税专员、财税数据分析师、税务信息化顾问等的核心能力需求，进而重构《智能财税》课程对应的人才培养目标，具体包括三个维度，第一 是知识维度 掌握智能财税基础理论、核心法规、工具方法；第二是能力维度，具备智能财务处理能力、信息化纳税申报能力、财税大数据分析能力、财税方案设计能力；第三是素养维度，树立“依法诚信纳税”的职业伦理、培养“数据驱 的思维模式、具备“跨界融合”的协作意识、形成“终身学习”的职业习惯。

（二）以课程体系为支撑，优化课程体系与教学内容

围绕人才培养目标，构建“理论+实践+创新”三位一体的《智能财税》课程体系，并以“数字化、场景化、实战化”为原则优化教学内容。

会计学院将一系列数智化的课程纳入课程体系，已开设《大数据财务分析》等 11 门数智财会课程，如《数智财务智能会计财务共享中心实施与服务》、《财务机器人开发与应用》、《python 在财务大数据分析中的应用》、《财务数据可视化》等。

《智能财税》教学内容优化，对标岗位需求，选取智能财税岗位群的典型工作任务作为教学内容核心，确保“学岗对接”；融入数字技术，将机器人流程自动化、税务大数据等数字技能融入教学内容，解决“技术与业务脱节”的问题；嵌入课程思政，从“国家、企业、个人”三个层面挖掘思政元素，如结合“人民税收为人民”讲解税收政策的社会价值、结合“依法诚信纳税”培养职业伦理，实现“立德与树人”的统一。

（三）以培养效果为抓手，创新教学模式

为确保学生达成预期学习成果，我们创新“线上+线下”“校内+校外”“理论+实战”的混合式教学模式。

1.智慧课堂教学

利用学校超星“一平三端”智慧教学平台，开展翻转课堂教学--课前通过平台推送微课、案例资料，引导学生自主学习；课中通过“线上签到、随机分组、即时答题、词云讨论”等功能，活跃课堂氛围，强化师生互动；课后通过平台布置实训任务、反馈学习成果，实现“教学评一体化”。

2.校企联合教学

邀请企业专家，如用友新道科技股份有限公司、深圳账小白数智财税有限公司、广东泰迪智能科技股份有限公司的资深讲师参与教学，共同设计教学案例、讲授企业真实财税项目，解决“教学与实践脱节”的问题。

以“以赛促学、以赛促练”为原则，将学科竞赛内容，如全国本科院校税收风险管控案例大赛融入日常教学，引导学生通过竞赛检验学习成果、提升实战能力。

4. 实训平台助力教学

依托学校新建的智能财税实训室，引入福思特、网中网等实训软件，构建“智能财务处理系统、信息化纳税申报系统、可视化纳税评估系统、智能化税务稽查系统”等功能模块，模拟企业真实财税场景，让学生进行全流程实训。建立校外实训基地，定期组织学生开展顶岗实习，参与企业真实财税工作，实现“校内实训与校外实战”的无缝衔接。利用学校新商科实践教学中心的资源，让学生在虚拟场景中应对复杂财税问题，提升解决实际问题的能力。

（四）以“能力提升”为核心，完善师资队伍建设

1.实践能力培养

依托学校“1463”模式的“校企合作平台”，组织教师到企业顶岗实践锻炼，同时邀请企业专家对教师进行数智化方面的技能培训，解决“师资技术能力不足”的问题。

2.师资团队协作

组建“学校教师+企业专家+行业顾问”的混合式师资团队，共同参与课程设计、教学实施与成果评价，如学校教师负责理论教学，企业专家负责实训指导，行业顾问负责课程标准制定，形成“三方协同育人”的师资格局。

3.科研能力提升

依托学校“数智财会校企联合实验室”“数字经济下财税智能系统研究”等省级科研项目，鼓励教师开展智能财税相关科研工作，以科研反哺教学，提升教师的专业水平。

四、《智能财税》课程改革对财会专业人才培养与内涵建设的成效

（一）学生能力与素养显著提升

通过课程改革实践，学生在智能财税领域的知识、能力与素养得到全面提升，在学科竞赛中，2022 年指导学生参加第三届“衡信杯”全国（本科组）个税师精英挑战赛获团体一等奖，2023 年指导学生参加第五届广东省“福思特杯”大学生数智财税技能创新大赛获本科组二等奖 2 项；2024 年全国本科院校税收风险管控案例大赛三等奖等。实践能力和问题解决能力显著提升。学生课程参与率 100% ，累计完成增值税申报、企业所得税申报、税务稽查等模块的模拟操作超过 2700 人次。

（二）专业内涵建设持续深化

以《智能财税》课程改革为牵引，重构财会专业课程体系，新增数智财务智能会计财务共享中心实施与服务、大数据财务分析、财务机器人开发与应用、python 在财务大数据分析中的应用、财务数据可视化等11 门数字技术类课程，形成“传统财会课程+数字技术课程”融合的课程群，课程体系与行业需求的适配性提升，课程体系趋完善。

依托课程改革项目，学校投资数十万元升级智能财税实训室，引入广州市千城计算机科技有限公司的数智财税实验平台、网中网税务大数据分析系统等先进设备，实训平台的“数字化、智能化”水平更加先进。

与广州德永信税务师事务所、金账房财税公司等企业共建“智能财税产业学院”，共同制定人才培养方案、开发课程教材、开展实训教学，校企协同育人机制更加完善，专业服务区域经济发展的能力持续增强，校企合作不断深入。

（三）师资队伍水平稳步提高

通过“校企顶岗实践、技能培训、科研攻关”等措施，师资队伍的“数字素养”与“实践能力”稳步提高。教学科研成果持续增加。

五、问题与展望

（一）存在的问题

1. 数字技术更新速度快，课程内容迭代滞后

大数据、人工智能技术在财税领域的应用日新月异，而课程教材、教学案例的更新周期较长，导致部分教学内容与行业最新实践存在脱节。

2. 校企协同育人深度不足

虽然与企业建立了合作关系，但部分企业出于“商业机密保护”“成本控制”等考虑，未能将核心智能财税项目向学生开放，校外实训的“实战性”有待进一步提升。

3. 学生个体差异较大，个性化教学不足

学生在数字技术基础、学习能力上存在显著差异，现有教学模式难以满足不同学生的个性化学习需求，部分基础薄弱的学生在智能财税技能学习中存在困难。

（二）未来展望

1. 动态更新课程内容，紧跟行业发展趋势

建立“学校+企业+行业协会”的课程内容更新机制，每半年召开一次“智能财税课程研讨会”，根据行业技术变革、政策调整更新教学内容、案例与实训项目，确保课程内容的时效性与先进性。

2. 深化校企协同育人，构建“产教融合”新格局

与企业共建“智能财税联合实验室”，引入企业真实财税数据与项目，让学生参与企业“智能财税系统运维”“财税大数据分析”等核心工作，同时邀请企业专家担任“产业教授”，全程参与人才培养过程，实现“校企双主体育人”。3. 推进个性化教学，实现“精准育人”

利用智慧教学平台的大数据分析功能，构建学生“学习画像”，根据学生的知识基础、学习进度、能力短板推送个性化学习资源，如微课、实训任务，开展“一对一”辅导，确保每位学生都能达成预期学习成果。

六、结语

数智化时代对财会专业人才培养提出了新的要求，也为应用型本科院校财会专业内涵建设提供了新的机遇。我校会计学院以《智能财税》课程改革为抓手，将OBE 教育理念与学校“1463”人才培养模式深度融合，通过“重构目标、优化体系、创新模式、完善机制”，实现了学生能力提升、专业内涵深化、师资水平提高的多重成效。将来，我们聚焦“人才培养质量”这一核心，持续深化课程改革与专业建设，为培养更多适应数智化时代需求的复合创新型财经人才贡献力量。

参考文献

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[3]舒文芳. “智能财税”课程“课证思”三位一体教改研究 [J]. 江汉石油职工大学学报， 2023， 36 （04）： 65-67.

基金项目：2022 年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“数智化时代高校财会专业《智能财税》课程改革与实践”阶段性成果；2022 年（项目编号：220900930204643）阶段性成果；2023 年广东省教育厅省级流本科课程：税法线上线下混合式一流本科课程、2024 年广东省本科高校课程思政示范课堂项目：税法-个人所得税法律制度阶段性成果。

作者简介：利雅，1987 年出生，女，广东广州，任职于会计学院，硕士，副教授，主要研究方向为智能财税、财政税收、财务管理。