摘要：物理是一门帮助学生了解自然界的规律，认识事物发展的本质的自然学科，由于其理论与实践性都比较强，且对思维与逻辑要求高，对部分学生来说比较困难。传统教学体制的弊端导致初中物理的教学日渐陷入困境，随着新课程改革，教育理念得到了改进。初中物理教师应当结合新时期深度学习、培育学生核心素养的要求，采取科学的大单元教学设计整合教材内容，提高学生的物理学科知识，通过有趣、有效的教学策略，培养学生的科学探究精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生素质的全面发展，真正实现物理的学科价值、社会价值，全面提升学生的素质。

关键词：深度学习；初中物理；大单元；教学模式；实施路径

引言：初中是学生攀登物理高峰的第一层台阶，是激发学生对物理的学习兴趣、培养其物理逻辑思维能力的关键时期。如果初中物理教师因为教育理念落后、教学策略不当等原因，导致学生对物理提不起学习兴趣，将严重影响教学效率与质量。大单元教学设计侧重知识结构与整体的展示，对物理这样逻辑性较强的学科来说，是科学高效的教学设计，且与当前深度学习的教育理念完美契合。因此，初中物理教师应当通过带领学生梳理学科逻辑、整合教学内容等大单元教学设计，培养学生的物理思维，系统提升学生的物理学习能力。本文将探讨在核心素养理念下如何采取大单元的策略提高初中物理教学效果，仅供各位同事参考。

、初中物理大单元教学设计的必要性

1.当前教学设计存在不足

如果发现教学效率低下，初中物理教师应当及时意识到自己教育设计的不足，并积极探究原因。部分教师缺乏系统性、整体性的教学思维，导致学生无法将初中物理的内容形成结构；对教学内容选取不够严谨，导致教学主题不够明晰；对教学知识的讲授太琐碎、无逻辑，使学生感觉教学内容非常割裂、无法衔接。这些问题归根结底，是初中物理教师不能通过宏观把握单元教学目标，厘清课程设计逻辑和内容衔接关系，有效提高教学效率。

2.大单元教学设计的科学

整体大于部分。大单元教学的模式与传统课时模式就是整体与部分的关系。初中物理教师要推动学生深度学习，就不能以单纯地课时为单位，把知识点掰开揉碎了喂给学生。这样并不能使学生掌握学习方法。大单元教学设计，是教师通过对初中物理课时的整合，通过了解学生的长短板，层层递进地将知识点以逻辑粘合，向学生展示物理的科学原理，使学生可以学以致用。大单元设计能够与核心素养的高质量教学要求契合，逐渐成为初中物理教学设计的发展趋势。教师探究采取新颖的初中物理大单元教学方式，提升学生的物理能力。

二、初中物理大单元的教学设计原则

1.梳理学科逻辑

初中物理教师应当深入研究教材内容，搭建单元之间的桥梁，在若干单元间形成以知识点和物理思想为结构的物理大单元。以苏科版八年级上册教材为例，第二章“光现象”中《光的反射》与第三章《光的折射》可以在一起对比教学。同时，教师还要对单元内的知识点逻辑关系进行梳理，建立链接进行整体设计。

2.把握单元主旨

初中物理教师应当把握教学主旨，以鲜明的单元主题，带领学生打通知识点之间的脉络。在苏科版八年级上册教学中，整个第四章“物态变化”是对物质三态的介绍，通过水循环、温度测量等帮助学生建立物理知识与生活实践的联系。第五章是“物体的运动”教学，引导学生认识到物体运动的相对性和相关轨迹、测量方法。

3.落实核心素养

初中物理教师应当认识到不论何种形式的教学设计都只是帮助学生掌握知识的手段，要想帮助学生实现全面发展、完成培养“全面发展的人”教育任务，只有找准方向才不至于南辕北辙。教师应当认真研读核心素养的内容，通过夯实学生的文化基础、引导学生要自主发展、提高学生社会参与度，鼓励学生以物理的眼光观察世界，使其形成物理思维，学会学习。

三、初中物理教学策略及创新实践

1.创设有趣的教学情景

初中物理教师可以在教学前先引入生活化的场景或设置有趣的问题，引起学生的好奇心。比如，在八年级上册第五章“物体的运动”教师可以结合运动员创造的奥运成绩引入，或者以学生的百米跑步成绩入手开展《速度》的教学，改变学生对物理的刻板印象，拉近学生与物理的距离。教师可以结合冬天身上衣物产生的静电导入第十章中的《静电现象》的知识，可以组织学生扮演带电粒子，提高学生的学习热情。

2.创新课堂的教学方式

深度学习，需要学生真正参与到物理学习中来，而不是被动听课。初中物理教师可以设计游戏教学、小组竞赛模式、多元提问等方式开展课堂教学，营造良好的课堂氛围，提高学生的参与度。在八年级下册第六章“物质的物理属性”，教师可以用一杯水和一杯油现场融合演示《密度》的相关知识，激发学生兴趣。教师可以结合八年级下册第七章“力”，让学生两人一组玩 “推手掌”的游戏，让学生体验到“力的作用是相互的”这一物理知识。

3.开设对应的实践活动

让学生亲自动手，不仅可以助力其掌握相关知识，还可以提升其动手能力。初中物理教材的实验一般都具有可操作性，教师要结合学校资源做到教材设置实验的都让学生上手。如，教师可以结合八年级下册的“实践与联系”安排实验，让学生以小组方式用托盘天平测量物质质量；也可以结合九年级上册第十章“电路初探”，组织学生开展电路连接的实验。

结束语：综上所述，初中物理教师应当通过在教学中融合核心素养，以大单元教学模式的高质量、高效率地完成教书育人工作。教师应当紧跟时代步伐，优化教育理念；及时自我反思，客观分析教学现状；创新教学方法，营造良好的课堂氛围；提升教学质量，促进学生深度学习，满足学生全面发展的需求。

参考文献：

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