摘要：将 4 个乒乓球教学班的在读研究生作为研究对象，实验班90 人，采用探究式教学方法，对照班77 人，采用传统教学方法，期末考核采用考教分离方式进行。结果显示，通过学习，实验班在两项技术内容的掌握情况均好于对照班，表明高校体育课采用探究式教学优于传统教学模式。除此之外，文章进一步研究了高校体育运用探究式教学模式的策略，希望能对该教学模式的应用提供一些参考。关键词：探究式教学；高校体育课；理论与实践

体育教学是高校体育工作的主要内容，掌握运动技能是体育课区别于其他课程的主要特征，也是大学生体育教育的主要目标之一。掌握1 到 2 项运动技能是《学校体育工作条例》的基本要求，目的是通过体育运动技术的掌握，产生体育兴趣，形成自觉参加体育锻炼习惯，达到增强体质，增进健康的目的，是终身体育的必有途径，也是培养学生德、智、体全面发展的必然要求。结合我国体育课堂教学和运动技能学习特点，探究式学习方法符合体育学习的规律，完全适合高校体育教学过程，学生通过掌握探究学习方法，可以提高学生自学能力，快速掌握运动技能，为终身体育打下坚实基础。

、“探究式”教学方法的内涵和模式

（一）“探究式”教学方法的内涵

探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning）是一种新教学模式，也是一种新的学习方法，和"授人以鱼，不如授之以渔"的教育理念不谋而合。探究式教学也被称为发现式、研究式教学，探索式教学，也有学者称其为问题式教学。是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方式。和传统教学相比，探究式教学重在引导学生主动思考，积极探索，并在老师的帮助下找到探寻答案，传统教学下学生是被动接受状态，探究式教学有效调动学生积极性，有助于培养学生探究意识和发现问题，解决问题的能力。

（二）“探究式”教学方法的模式

“探究式”教学过程是在教师的主导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构，这种学习方法不仅提高学习效率，也可以提高对事物认知深度。

根据探究式教学的理念和模式，将2024 级乒乓球项目的两个教学班的研究生作为研究对象，其中对照班77 人，实验班 90 人，通过课前评估，大部分学生没有乒乓球基础，且两个班级当中均没有特长生，两个教学班在同一水平。教学过程中，将企业微信班级群作为沟通平台，随时进行线上讨论答疑，超星学习通网课作为网络辅助教学资源。根据大纲规定，期末考试内容为反手推挡和正手攻球两项基本技术，评分依据参照教学大纲统一评分标准，评分过程采用考教分离的方式进行。

成绩对比表（每项30 分）

实验结果显示，经过一学期的学习，实验班两项技术平均分明显高于对照班，其中实验班反手推挡技术高于对照班3.04 分，正手攻球技术实验班高于对照班 ，分数的差异主要体现在动作技术的规范性方面。两项技术的学习均表明，采用探究式教学模式明显好于传统教学模式。

三、实施探究式教学的策略分

（-） ）课前做好学情分析

学情分析是授课前对学生基本情况的了解，是探究式教学顺利实施的重要保障，为进一步制定探究方案提供依据，因材施教。学情分析可以从教学目的任务，教学内容的难易，学生的技术基础，兴趣爱好，学习动机等方面。了解的方法可以通过课堂观察，谈话以及问卷等方式。比如，本课题组通过观察和与学生交流的方式了解到，研究生的乒乓球技术基础普遍比较薄弱，大部分学生没有真正学习过乒乓球技术；学生有强烈的体育需求，对乒乓球项目有较高兴趣；均经历较长时间的传统体育课，习惯填鸭式教学，运动技能的自学能力不强，对动作技术的理解不深入，缺乏创新思维的培养；虽有一定的探究意识，缺乏正确的探究方法；学习动机主要集中在考试分数，掌握运动技能，关注身体健康三方面。根据学情分析，制定适合该群体的学习方案，使教学更有针对性，达到事半功倍的效果。依此选取正手攻球和反手推挡（横拍拨球）两项基础技术的学习，并定为期末考核的内容，学习过程采用探究方式，使学生深刻理解技术原理，能够分析自己和同学的技术特点，并不断的纠正和提高自身技术动作。

相信通过“探究式”教学方法的应用，可以提高自学能力，养成自学习惯，正确掌握运动技能，激发体育兴趣，主动参与课余体育活动，为终身体育打下坚实基础。

（二）情景创设要有吸引力

情景创设可以为学习营造良好氛围，有效引起学生情感共鸣，激发学生兴趣，提高教学效果。情景创设可以从以下几方面考虑：明确的目标。情景创设一定要有明确的目标，不能盲目；结合客观因素。比如知识的掌握，技能的训练等，需要结合学情分析，考虑客观教学条件，利用各种有利因素进行课堂设计，巧妙的运用教学方法，做到因材施教，精准教学，最终要引起情感的共鸣；情感培养与价值观引导。适当介绍项目历史发展，以及结合我国运动健儿所取得的辉煌成就，对国家形象地位的提升，培养其家国情怀；融入运动项目的现实意义。比如实用价值，可以从健身健康，人际交往，终身体育、兴趣爱好等方面全面认识项目，使学生感受到项目的魅力，进而产生浓厚的学习兴趣可。

（三）投放目标要集中

探究式教学在体育课堂运用过程中，老师要为学生提出明确的学习目标，形成明确的问题，让学生带着问题去学习，不能漫无目的，提出的目标问题要集中，不要过多过于分散，并且问题要由浅入深，分清主次关系，解决问题要循序渐进。可以从以下几个方面入手：1.明确核心目标，避免“贪多求全”。每节课可以聚焦1—2 个核心目标，避免目标过多，导致学生认知过载。2.分清主次，逐步达成。将主要解决的问题放在最优先地位，比如体育运动技术学习过程中主要先建立正确的动作构架，然后再纠正出现的细小问题。3.组织练习紧扣目标。学练结合是体育运动技术学习的主要特征，明确练习的目的意义，组织练习分阶段进行，严格要求练习内容，带着问题去练习，培养学生的洞察力。4.教师及时点拨引导。老师时刻注意学生的学习状况，及时做好点拨，纠正错误动作，引导学生正确理解动作技术原理，并通过练习强化掌握技术动作。

（四）运用分组教学

分组教学是探究式教学模式取得成功的可靠经验。教学过程中根据项目特点，场地器材条件和学生技术水平进行分组，一般 4 到 6 人一组为宜，把技术较好的学生分别分配到不同的小组，并作为小组长，组织带领小组成员练习和对技术动作的探讨。小组长的技术动作相对较好，在小组当中可以起到技术动作示范作用，有一定的号召力，同时他们对该项目也更有兴趣，比较活跃，有学习积极性，可以带动小组的学习氛围。探究式学习要求小组成员都需要带着共同问题去学习，小组长要积极主动的组织小组成员参与探究过程。这个过程中通常采用边练习边讨论的方式，这样可以带动小组成员积极思考，形成良好的课堂学习氛围，并最终小组内形成统一的认识，小组长注意做好结论的整理。

（五）归纳总结侧重技术原理

探究式教学在体育课堂上应用过程中，归纳总结是必不可少的重要环节。小组探讨是一个探究过程，每个学生对动作技术都有自己的认识和理解，但是自己又不知道自己对动作技术的理解是否正确，老师需要在此环节中将各小组讨论结果做好归纳总结，明确正确答案。体育运动技术学习不是单纯的机械模仿和动作重复，而应该了解动作技术的内在原理，和各肢体动作的相互关系，搞清楚技术原理，抓住关键环节，形成正确的肢体运动顺序，可以更快的掌握各种项目运动技术，否则，一旦错误动作形成之后，就很难纠正过来。因此，在归纳总结过程中，老师可以适当结合运动学和力学知识，进行适当的受力分析，使学生理解动作技术的内在原理，因为大学生有一定的知识储备，可以完全理解大部分体育技术动作的技术原理，了解了动作原理后，学生对标准动作就会有全面的认识，能不断发现自身技术动作的问题，进行不断自我调整，改掉不符合技术原理的动作，坚持符合技术原理的技术动作，并加上一定时间的训练，该项体育运动技术就会得到全面掌握。通过探究的过程，对技术动作的理解更加透彻，可以大大提高自学能力，这也是进行探究式优于传统教学的直接体现，并对学生学习习惯形成长久影响。

（六）拓展思维，引导迁移应用

和传统“填鸭式”教学相比，探究式教学方法主要突出学生的学法，一个学习方法的掌握可以运用到许多方面，并且体育运动技术的学习方法是相通的，掌握探究式学习方法对各个运动项目技术学习都有直接帮助，这就是体育运动技术学习的迁移现象。体育课采用探究式学法，使学生掌握高效自学方法和培养学生的自学意识，养成自觉分析习惯，提高学生自学能力，这要求学生分析技术动作原理和关键技术动作环节，达到快速掌握运动技能目的，探究式学习方法对不同体育项目学习均有作用。当下，网络比较普及，各个体育运动项目技术学习的资源也比较丰富，学生可以利用网络各种资源进行学习，拓展思维，逐步培养探究式意识和迁移能力，对学生的终身体育有重要意义。

（七）引入多元化评价

传统教学评价相对单一，以终结性评价为主，近几年提出的过程性评价倾向于对出勤率的考核，混分数，走过场混课的学生屡见不鲜，这当然有老师课堂组织的问题，也有教学方法老套，不能有效激发学生动力有关，更重要的是课堂评价，大部分学生最终还是比较在意考试得分，至于课堂表现没有具体的措施，大部分老师不得不将出勤率作为主要评价内容。探究式教学如要取得更好的学习效果，可以结合多种评价方式。比如，引入学生互评模式，由于课堂上有小组探讨环节，小组内学生可以互评，并将其评价结果体现在考核成绩中，可以调动学生课上积极性；考教分离，可以按项目成立课程组，统一评分标准，由非任课老师进行评价，得分更加客观，避免任课老师给自己学生打分，会有一些照顾之类的现象，学生会丢掉幻想，只能靠自己的认证学，努力练习，这样的学习效果自然更好。另外，老师还可以适当运用班级群，督促学生课外体育活动，比如定期上传课外体育活动视频；也可以利用网络在班级群发布一些探讨话题，根据学生回答的参与情况和正确性来评价；从多个角度对学生的综合表现进行评价，目的是督促学生积极参与锻炼，克服学生惰性，这些评价主观性较强，分数占比不可过高。

四、实施探究式教学模式的影响因素

实施探究式教学模式的关键因素在老师。大部分老师习惯于传统教学模式，轻车熟路，探究式教学模式需要老师课前进行精心教学设计，课中需要更多的组织安排，甚至课后也会和学生有更多的探讨交流，需要老师投入更多的精力。其次是学生因素，一直以来，学生接受的主要是传统教学模式，而探究式教学模式则需要学生有较强自觉性和意愿，同时，学生的探究能力也是重要的影响因素。第三，现代化教学设备，完善的现代化的教学设备有助于提高课堂教学效果，比如多媒体设备。把握好探究教学模式应用，探究过程要简单直接，问题简洁明了，起初建立正确的技术框架，掌握好关键技术环节，不要过分追求动作细节。

结语

探究式教学为学生提供了一个动态性强的学习过程，在已有的教学中取得了很好的效果，但该模式还不够成熟和完善，需要更多的老师进一步研究，随着模式的成熟和经验的积累，必将在高校体育教学中不断得以推广和深化，为提高体育教育质量和促进学生全面发展发挥重要作用。

参考文献：

[1] 董杰.探究式教学法在网球教学中的有效应用[J].体育科技文献通报 . 2020 （06）.

[2] 苏荣.自主、合作探究式教学模式在高职公共体育课程中的实践研究[J].体育风尚，2022（02）.

[3] 王华.探究式教学法在高校网球教学中的应用策略研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2024（07）.

中原工学院研究生教育改革与质量提升工程项目（项目编号：JG202342 ）

作者简介：付伟平（1976.10 ），男，中原工学院副教授，硕士，研究方向为学校体育学。