摘要：随着听障学生逐渐步入青春期，自身生理及心理变化与社会交往需求逐渐突出，极易出现自我认知困惑、情绪波动大、社交封闭隔离等问题。根据生态系统理念、家庭教育理论及青春期心理理论指导，文章探索在家校协同背景下，听障学生青春期心理发展问题解决的有效路径。文本结合构建沟通交流平台、注重家庭疏导能力提升、知识教学与心理教育融合及建立有效的预警干预体系四个方面展开，为广大特殊学校教育工作者提供具体的理论依据和实践案例，旨在为听障学生创设更为系统、全面、持续的支持和帮助，推动其健康成长。

关键词：家校协同；听障学生；青春期；心理发展；实践探索

青春期正是学生自我意识觉醒及社会角色转换的关键阶段。听障学生在这一时期不仅需要面对心理及生理的变化挑战，同时还要受到听力障碍、交流受限、家校教育资源不匹配等问题影响，极易出现情绪难以调控、人际交往障碍及学生学习压力加重等问题。结合国家有关残障教育和中小学生心理健康教育方针中强调，应当积极落实家校合作机制，为特殊学生提供持续性的帮助和支持。为此，构建有效的家校协同机制，不仅需要满足听力障碍学生的特殊需求，同时更需要融合家庭教育文化和学校教育资源，通过持续性的沟通、能力培养、课堂教育支持及全面评估，为听力障碍学生形成科学全面的青春期心理发展干预方案。

一、建立共享交流平台，实现信息互通与情感传递

学生个体发展受多重环境的共同影响，家庭与学校作为最基础的两个体系，其互动质量直接影响着特殊儿童的心理适应能力。信息互通与情感传递是家校合作的重要基础，特别是对于听力障碍的学生来说，及时、准确地沟通能够减少信息误解，提供更加统一化的支持。沟通交流平台的构建应当确保无障碍、常态化和隐私性，使学生家长和教师均可以结合学生的情绪变化、行为表现与学习情况开展交流。

例如，学校应当建立以班级为单位家校沟通价值，采用一对一访谈、定期家长座谈会与无障碍书面记录等方式，教师需在每学期开始阶段与家长共同制定关注清单，并在每次大项活动结束以后，以电子化记录的方式反馈学生的实际表现。对于语言交流能力存在障碍的学生，家校双方需要按规定利用书面或手语记录的形式进行观察和干预，确保信息清晰准确。在家校沟通过程中强调双方的尊重与支持，教师在反馈学生情况时应当兼顾肯定与建议，使家长积极的态度接纳学生的标下你，从而建立家庭与学校之间的情感纽带。

二、提升家庭疏导能力，获得家长支持与技能提升

家庭成员之间的互动方式、互动内容对于青少年群体的心理发展具有长远性的影响。一些家长因为对听力障碍认知匮乏或者缺乏有效的应对策略，极易产生情绪焦虑、过度保护或忽视问题等不良反应，这并不利于听障学生的自主性认知与自我认同意识的发展。通过开展系统性的家长培训和经验分享，能够有效提高家长的沟通水平、情绪调节力及教育能力，使家长从以往的“问题处理者”转化为“成长支持者”。

例如，学校可定期开展“家长座谈会”，邀请特殊教育教师、心理健康咨询师及手语沟通专家共同开展座谈授课，授课内容包含青春期心理变化常识、无障碍沟通技巧、情绪识别方式及家庭中常见的矛盾化解技巧等。座谈会以小组讨论和情景模拟为主，家长进行分组模拟演示，与孩子开展互动交流，学习怎样在出现矛盾时保持克制和冷静，怎样通过非语言的方式表达理解和关切，怎样鼓励孩子参与生活决策等。

三、课堂融入心理教育，构建持续性心理教育环境

青春期心理发展离不开日常的学习及与同伴之间的互动环境。学校应当在课堂教学工作中融入心理健康教育元素，通过将课程知识与班级活动的开展，提高听力障碍学生的社会技能、自我表达能力及情绪管理能力。结合认知行为学理念研究，学校心理方面的支持应当包括技能训练和环境调整，以此减少负面因素的影响，强化学生的积极行为。在教材中有关生活技能教育和心理健康教育的板块可以成为本课程开展的重要资源，教师也应当将其进行本地化、直观化的改造，形成与家庭教育相互支撑的教育体系。

例如，在每周班会中，教师可以设计一场“我是沟通小达人”的主题活动，根据情景短剧、角色表演或手语表达练习，满足听力障碍学生的表达需求，强化学生应对矛盾的技能。在课堂教学活动中，教师应以小组为单位，使学生之间相互合作、相互帮助，鼓励非听障学生学习基本手语，营造更具包容性的班级氛围。

四、建立评估干预体系，保障教育工作安全发展

持续性评估和即时性干预是促进青少年心理健康发展的关键。基于预防为主、干预为辅的原则，在家校协同过程中建立常态化的心理发展评估机制，并在发现心理健康风险时及时进行干预。评估不仅包含标准量化，同时也需要包含过程性的观察。在出现心理健康风险时，应当有明确的处置流程，结合家庭、学校及社会专业机构的力量，确保听障学生的心理健康发展。

例如，学校可制定《家校联动心理健康支持指南》，明确每学期一次的成长评估表填写，并每月根据学生的班级生活表现记录情绪。教师与家长一同根据学生在情绪稳定性、社交参与度及自我表达能力三个维度进行评分，作为学生个体化指导的方案调整依据。如果评价内容现实学生存在自我伤害、自信心严重减退及长期性的情绪低迷，学校则需要立即进行干预，第一时间与学生家长进行会谈，必要时联系专业心理辅导专家进行评估与咨询，并在家长的同意下进行安全性保护，最后由教师与家长一同商定复课时间和后续计划安排。

听力障碍学生的青春期心理发展需要家庭和学校形成合力，结合信息互通、能力提升、课内外心理健康支持及协同评估的方式，构建持续性、综合性的支持网络。结合实践研究表明，明确沟通平台能够减少亲子之间的情感误解，家长沟通能力的提升则可改善家庭互动模式，促进学生自我意识的形成与发展。而课堂上的心理教育支持能够成为听障学生进行技能练习的场所支持，协同评估与危机干预则确保了学生的安全。在未来的工作中，特殊教育学校应当进一步强化师资力量，拓展专业资源，并持续完善家校协同工作的制度与流程，使每名听障学生均可以在青春期得到尊重、理解和支持。

参考文献：

[1]牟文烨.(2025).让特殊不再特殊——听障学生融合教育干预策略例谈.班主任,(06),28-30.

[2]卢袁芳.(2024).听障学生语文表达能力提高的策略探究.新教育,(35),81-83.

[3]魏波.(2023).家校共育视域下听障学生心理健康教育探析.宁夏教育,(12),77-78.注：本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《听障学生青春期心理问题的实践探索与成效研究》（立项编号为 LG251511）研究成果