摘要：小学语文中段是衔接低段识字阅读与高段深度赏析的关键阶段，整本书阅读作为培养学生阅读素养的核心载体，当前教学中存在阅读过程碎片化、任务设计浅表化、评价反馈单一化等痛点。本文构建三阶三维教学框架，打破传统整本书阅读教学壁垒，为中段学生阅读习惯养成与阅读能力提升提供可操作的实践路径。

关键词：技术赋能；小学中段；整本书阅读；阅读素养

引言

《义务教育语文课程标准（2022 版）》明确提出，中段语文教学需引导学生初步掌握默读方法，能够阅读整本书并从中积累阅读经验，培养学生的逻辑思维与语言建构能力。然而在小学中段实际教学中，整本书阅读这一教学任务面临着三重矛盾：学生注意力持续时间较短与整本书阅读篇幅过长之间的矛盾；教师任务设计与学生认知水平不匹配的矛盾；阅读过程难追踪与评价难落地的矛盾。本文探索 AI 技术与整本书阅读的融合路径，通过情境创设、任务拆解、多元评价三大维度，解决当前教学痛点，最终实现学生阅读素养的全面提升。

一、AI 情境创设：搭建沉浸式阅读入口

情境认知理论认为，学习需在真实或模拟的情境中发生，才能实现知识的深度内化。中段学生对抽象文本的理解能力有限，AI 技术可将整本书中的文字符号转化为直观的场景，帮助学生快速进入阅读状态，建立文本—生活的联结。

（一）动态场景还原：化解文本理解难点

中段整本书阅读常涉及历史背景、自然场景等超出学生生活经验的内容，如《昆虫记》中的微观世界，学生因缺乏相关经验难以共情。AI 的动态模拟功能可还原文本关键场景，让学生在视听结合中突破理解难点。

【案例片段 1】教学《昆虫记》（节选“蝉的一生”）时，传统教学多依赖插图与讲解，学生难理解蝉卵孵化—幼虫入土—成虫出土的完整过程。改革实践中引入 AI 场景生成工具，同步播放 AI 3D 动画展示蝉完整生命周期，引导学生观察动画中幼虫形态变化，对比原文描述找出对应细节。

相较于传统静态讲解，AI 动态场景让抽象文本可触摸，学生通过看动画—对文本—练表达，既理解了蝉的生长周期，又学会按时间顺序梳理内容的方法，契合中段学生认知特点。

（二）角色互动体验：激发主动阅读兴趣

中段学生好奇心强，喜欢角色扮演类活动。AI 的角色交互功能可让学生走进书本，与书中角色对话，将读故事变为参与故事，从而激发持续阅读的兴趣。

【案例片段 2】教学《夏洛的网》时，设计 AI 角色互动任务：

1.系统呈现威尔伯得知将被宰杀，夏洛承诺营救的关键场景，学生可扮演威尔伯、夏洛或费恩；

2.系统根据贴合文本度、情感表达反馈，若脱离剧情，则推送原文片段引导回归文本。

这种互动打破单向阅读局限，学生在对话中梳理情节、体会角色情感，主动阅读意愿显著提升。课后调查显示，参与任务的学生《夏洛的网》完整阅读率从 65% 提升至 92% 。

二、阶梯式任务设计：搭建深度化阅读支架

维果茨基的最近发展区理论指出，教学需为学生提跳一跳够得着的任务，才能促进能力发展。针对中段学生阅读时畏难的问题，结合 AI 的任务拆解功能，将整本书阅读目标分解为基础—提升—拓展三级任务，让学生逐步从读懂内容向读懂内涵过渡。

（一）基础级任务：追踪阅读进度，夯实理解基础

基础级任务聚焦读准、读通、读懂，通过 AI 阅读工具实时追踪学生阅读进度，解决读不完、读不懂的问题。任务设计以情节梳理、信息提取为主，帮助学生建立整本书的内容框架。

【案例片段 3】教学《长袜子皮皮》时，设计 AI 基础任务：

1.学生用 AI 阅读APP 阅读电子书，系统自动标注阅读时长与页数，对连续 3 天未阅读的学生，推送皮皮邀请你继续冒险的提醒消息；

2.每读完一个章节，系统推送 5 道基础题，学生完成后即时获取答案解析。

3.系统根据学生答题情况，生成章节理解雷达图，对错误率超过 40% 的章节，推送章节内容梗概与重点段落标注，帮助学生补全理解漏洞。

基础级任务为学生搭建了低门槛的阅读入口，通过读—练—补的闭环，确保每个学生都能跟上阅读节奏，为后续深度阅读打下基础。

（二）提升级任务：引导深度思考，培养思维能力

提升级任务聚焦分析、比较、评价，结合 AI 的文本分析功能，引导学生从梳理情节转向思考内涵。任务设计以人物分析、主题探究为主，培养学生的逻辑思维与批判性思维。

【案例片段 4】教学《没头脑和不高兴》时，设计 AI 提升任务：

1.学生读完书后，系统推送人物对比表，学生需提取事例填入，系统对比答案标注遗漏信息；

2.系统推送探究题两人经历给你的启发，学生输入答案后，系统分析是否含核心观点，对观点不明确的学生推送人物结局片段引导思考。

提升级任务让学生从被动接受转向主动探究，通过 AI 反馈学会从书中找依据，用观点讲道理，思维深度显著提。

（三）拓展级任务：联结生活实际，实现迁移运用

拓展级任务聚焦迁移、运用、创造，将阅读与生活结合，通过 AI 的创意生成功能，让学生从读懂书本转向活用书本。任务设计以生活联结、创意表达为主，培养学生的语言运用能力与创新思维。

【案例片段 5】教学《了不起的狐狸爸爸》后，设计 AI 拓展任务：

1.系统呈现生活情境：“你的好朋友因为考试失利而难过，你会像狐狸爸爸一样，用智慧和勇气帮助他吗？”

2.学生需结合书中狐狸爸爸带领家人克服困难的情节，设计帮助方案，并通过 AI 工具将方案转化为图文故事或短视频脚本；

3.系统根据方案的可行性、与书本情节的联结度给出评分，并推送其他学生的优秀方案，供学生互相借鉴。

拓展级任务让阅读走出书本，学生在学—用—创的过程中，不仅巩固了对书本的理解，还学会了用阅读中获得的经验解决生活问题，实现了阅读素养的迁移与提升。

三、多维度评价：构建立体化阅读评价体系

（一）过程性评价：追踪阅读全程

AI 系统记录学生阅读过程中的所有数据，包括阅读时长、进度、答题正确率、互动参与度等，生成阅读过程报告，让教师实时掌握学生的阅读状态，不再盲目教学，而是能根据学生的实时数据调整教学策略。如发现多数学生在提升级任务中正确率低，可重新设计任务难度。

（二）结果性评价：综合衡量阅读素养

结果性评价聚焦阅读能力、思维能力、表达能力三个维度，通过 AI工具与教师评价相结合的方式，给出综合评分。

（三）个性化成长档案：记录素养变化

AI 系统为每个学生建立阅读素养成长档案，收录每次整本书阅读的过程性数据与结果性评价，生成素养成长曲线，让学生、教师、家长清晰看到阅读能力的变化，让阅读素养的提升看得见、摸得着，不仅能激发学生的阅读动力，还能为教师后续教学提供数据支撑。

四、结束语

技术赋能下的小学语文中段整本书阅读教学，通过 AI 技术与阅读教学的深度融合，重构情境—任务—辅导—评价的阅读生态。在这一生态中，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。

相信随着技术的不断发展与教学实践的深入探索，AI 将成为小学语文中段整本书阅读教学的得力助手，帮助更多学生爱上阅读、学会阅读，在书海中收获成长。

参考文献

[1] 教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 维果茨基。思维与语言 [M]. 浙江教育出版社，1997.

[3] 皮亚杰。发生认识论原理 [M]. 商务印书馆，1981.