摘要：在全球化与多元文化交织的背景下，国家意识培育成为高等教育落实“立德树人”根本任务的重要环节。独立学院作为应用型人才培养的阵地，其外语课程兼具“应用型导向”与“地方服务性”，是融入国家意识的关键载体。本文基于批判性跨文化素养（CICL）及国家意识培育理论框架，结合独立学院特点，提出“目标重构—方法创新—协同机制—评价优化”四位一体的多维融入路径，旨在通过多主体、多环节的协同联动，实现国家意识与外语教学的有机统一，培养兼具家国情怀与国际视野的新时代人才。

关键词：国家意识；独立学院；大学外语教学改革”；CICL 模式；协同育人；课程思政

1.引言

我国各级各类的外语课程标准或指南，都对课程性质及目标提出“人文素养”、“家国情怀”等价值观的界定和要求，强调外语教育要“在文明交流与互鉴中坚守中华文化立场，讲好中国故事，传播中国声音”。[1] 外语教育作为国家软实力的重要载体，需服务于国家战略、维护国家利益，工具性与人文性的双重属性决定了大学外语的课程思政需以国家意识为内核。

然而，现有研究多聚焦普通高校，对独立学院这一兼具“应用型导向”与“地方服务性”的特殊教育主体关注不足。尤其在“三全育人”背景下，如何通过教师、课程、管理的协同创新，将国家意识有机融入语言技能训练，仍是亟待突破的实践难题。本文以独立学院为切入点，结合批判性跨文化素养理论，探索“国家意识”与大学外语课程的融合路径，旨在为应用型高校的大学外语课程思政改革提供一定的参照。

2.理论基础

2.1 国家意识与外语能力的内涵

国家意识，与课程思政的“立德树人”理念一脉相承。习近平总书记提出“明大德、守公德、严私德”，其中“明大德”的关键就是培养国家意识，“要求学生自觉把个人的发展同祖国的前途和命运联系在一起，在实现中华民族伟大复兴中建功立业”。[2]同时，根据《中国教育现代化2035》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策指导文件，高等教育课程思政实现内涵式发展，需将“价值塑造”与“知识传授”和“能力培养”相结合。外语课程兼具工具性和人文性，是在全球化背景下开展国家认同教育的重要载体。大学外语教育应不断增强的服务国家战略、维护国家利益、回应社会需求的意识。杨枫指出：“我们在不遗余力推行外语教育国际化的同时，必须树立外语教育的国家意识。所谓国家意识就是外语教育必须坚持国际视野与母语文化互为主体，立足本来，吸收外来，既要超越狭隘的文化义和团心态，还要融创具有普世意义的价值观，以培养学生价值判断的能力，使其成有本有原，顶天立地的国家栋梁。否则，拥抱西方而不知西方为何物，鄙视传统却不了解中国文化底蕴，培养出来的学生成为文化上失根的兰花或漂泊的浮萍，用自己的‘嘴’说别人的‘话’，在西方文化的鼓噪中顺拐投降。”[3]

国家意识与外语教育的融合，是维护意识形态安全、提升文化软实力的战略选择，亦是实现教育现代化与国际化协同发展的必然要求。《新时代爱国主义教育实施纲要》明确要求“推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑”。

2.2 批判性跨文化素养内涵

赵冉指出，“批判性跨文化素养（CICL）涵盖‘批判性素养’、‘跨文化素养’两层二级素养，‘批判性素养’包括批判性意识、批判性思维和分析理解等相关思维素养，‘跨文化素养则包含跨文化能力、跨文化适应等行为要素。”[5]（赵冉，2023：68）因此，在外语教学中的内涵可以从批判性思维与文化分析能力、跨文化适应与传播能力、国家意识与价值观内化等三个方面理解。首先，CICL 要求学生不仅掌握语言技能，还能批判性地分析文化文本背后的意识形态、价值观和权力关系。例如，在阅读西方媒体文章时，能够识别其隐含的文化偏见或政治立场。其次，CICL 强调在跨文化交际中既能理解他国文化，又能自信地传播本土文化。例如，用英语讲述中国故事时，能够选择适切的评价性词汇表达文化自信。最后，CICL 是课程思政的重要目标，旨在帮助学生将国家意识内化为语言行为。例如，在写作或演讲中，能够自然融入社会主义核心价值观或中国传统文化元素。

在独立学院外语课程中有效融入CICL，需要重点把握四个关键环节。首先，大学英语教师必须实现思政理念的根本转变，从传统的知识传授转向能力培养，构建语言文化知识、输入输出能力与批判性思维三位一体的教学目标体系。其次，在教学实践层面，要着力打造国家意识与国际视野的互鉴共生机制，通过文化对比、案例分析等教学方法，引导学生形成辩证的文化观。同时，通过多主体、多要素的深度耦合，构建“教师—教材—管理—社会”四维联动的协同机制，形成育人合力。最后，在评价体系方面，要将国家意识传播能力作为核心指标，建立包含语言表达能力、文化分析能力和价值观呈现能力的多维评价框架。这三个环节相互支撑、有机统一，共同构成了独立学院外语课程中CICL 培养的完整路径。

3. “国家意识”融入独立学院大学英语课程路径构建

3.1 “国家意识”融入独立学院大学英语课程思政目标重

在新时代高等教育背景下，“国家意识”的培养成为大学外语课程思政建设的核心任务。独立学院作为高等教育的重要组成部分，其大学外语课程在语言技能教学的同时，亟需重构思政目标，落实“立德树人”根本任务，将“国家意识”有机融入教学全过程。

基于布鲁姆教育目标分类法，独立学院大学外语课程思政目标的重构应课分为认知基础层、情感发展层和实践创新层。

在认知基础层，主要关注学生认知理解纬度，重点培养学生掌握核心文化术语的英文表达及其文化内涵，通过术语听写、概念匹配等评估方式夯实语言基础。同时，引导学生通过中西文化对比分析，深化对国家道路、理论和制度的理解，增强文化自信。例如，在教学大纲中，增设中国主题单元，结合乡村振兴、科技创新等案例，帮助学生形成全面的国家认知。

在情感发展层，主要关注学生分析应用纬度，着重训练学生对比分析中西文化现象的能力，采用案例分析、文化比较等项目化学习方式，培养其文化差异识别与解释能力。通过语言教学激发学生的爱国情怀与民族自豪感，如教师可借助袁隆平、航天精神等典型案例，设计主题讨论与演讲活动，促使学生将个人理想与国家发展紧密结合。

在实践创新层，关注学生的评价创造纬度，致力于提升学生传播中国文化的能力，通过参与文化交流、模拟文化传播项目等实践任务，培养其文化创新与传播能力，培养学生用英语讲好中国故事的能力。三个层次目标，形成“知识—能力—素养”递进发展的培养链条。

重构后的课程思政目标需以教师为主导、教材为载体、课堂为阵地，形成紧密衔接的“认知—情感—实践”的培养路径，最终培养兼具国际视野与家国情怀的高素质人才。

3.2“国家意识”融入独立学院大学英语课程思政的“三维”教学策略创新

在全球化背景下，外语教育中的国家意识培养需要突破传统的灌输式教学模式。批判性跨文化素养理论的教育内涵“是帮助学生建构跨文化的评价性语义系统”，为创新国家意识培养路径提供了实践框架。本文基于CICL 理论，提出“评价性语义体现—跨文化对比实例—批判性个体话语建构”三维教学模式，旨在提升学生的国家认同和文化自信。

在评价性语义体现维度，教师应关注词汇语法层面，运用系统功能语言学的评价理论（appraisal theory）对文本进行批判性解构。“语言是意识形态的表达，具有目的性”，因此，教师需帮助学生识别隐性文化偏见，解构西方话语中的意识形态倾向，比如通过分析新闻报道、学术文本等语篇中的态度（作出评价、体现价值观等）、介入（说话对象、话语客观性等）和级差（观点明确程度、态度清晰程度等）。例如，在分析西方媒体关于“一带一路”倡议的报道时，教师可指导学生关注文本中的情感词汇选择、信息来源引用方式以及评价强度的调控策略，从而培养学生的批判性阅读能力。

跨文化对比实例要求教师关注语言使用差异，“培养学生通过实例化辩证地分析文本话语，解构文本地主体间关系”。“只有通过深入实例的跨文化比较研究，才能真正培养学生的跨文化批判意识，即理解中外文化的特点及其形成原因，并能够超越中外文化的局限而建构更加宽广的文化观和世界观。”批判性个体话语建构注重培养学生的“个体文化站位和身份立场”（赵冉，2023：69），核心在于通过培养学生的建立个体评价性语库。通过语言思维训练加强学生质疑、反思和创造性表达能力。比如，在课堂实践中，采用项目制学习法布置模拟国际学术会议、制作文化传播短视频等任务。在任务评价中，应重点关注学生能否准确使用鉴赏性词汇描述中国文化价值，呈现多元观点，有效调控级差表达适度的文化自信。

这种三维教学模式可以帮助学生从被动接受到主动建构的转变，使国家意识培养真正融入语言能力发展过程。未来研究可进一步探索 CICL 框架下形成性评价体系的构建，以及数字技术支持下跨文化交际场景的拓展，从而持续优化国家意识培养的效果。

3.3 “国家意识”融入独立学院大学英语课程的“三维”协同机制

国家意识融入独立学院大学英语课程并非单一环节的孤立行动，需构建“教师—教材—管理”三维联动的协同机制，通过多主体、多要素的深度耦合，形成育人合力。

打造“思政+外语”复合型教学团队，实现教师协同。独立学院需打破外语教师“单打独斗”的局面，建立跨学科协作机制。一方面，组织外语教师与思政课教师联合备课，思政课教师可提供国家意识相关理论支撑，如解读“人类命运共同体”的内涵，外语教师则负责将理论转化为语言教学案例，如设计“人类命运共同体”的英文表达与跨文化阐释任务；另一方面，邀请专业课教师参与教学研讨，结合独立学院“应用型导向”，将行业案例中的国家意识元素融入外语教学，如在商务英语教学中，结合本土企业“走出去”案例，分析如何用英语传递“诚信经营”的中国商业伦理。同时，通过定期开展“国家意识融入外语教学”工作坊，提升教师的跨文化思政能力，形成“思政引导—语言转化—应用落地”的教学闭环。

构建“显性+隐性”的内容体系，实现教材协同。教材作为教学的核心载体，需实现国家意识的“双线融入”。显性层面，在现有教学资源中增设“中国主题”模块，如选取“中国脱贫攻坚成就”、“非遗文化传承”等素材，配套英文注释与文化背景解读，确保学生掌握核心概念的语言表达；隐性层面，在西方文化主题单元中嵌入对比视角，引导学生辩证看待文化差异。此外，结合独立学院“地方服务性”，开发校本教材，收录区域文化特色内容，如地方非遗、本土企业发展故事，使国家意识培养更贴近学生生活实际。

建立“制度+资源”的保障体系，实现管理协同。学院管理层需从制度设计与资源配置两方面提供支撑。在制度层面，将国家意识融入情况纳入教学评价指标；在资源层面，设立专项经费，支持教师参加国家意识相关培训、开发教学案例库，同时搭建跨校交流平台，借鉴其他独立学院的成功经验。

3.4 “国家意识”融入独立学院大学英语课程思政的“三维”评价体系

基于批判性跨文化素养理论框架，“国家意识”融入独立学院大学英语课程思政的评价体系可综合知识、能力、素养三个维度。该评价体系遵循系统性、科学性和可操作性的原则，旨在全面评估学生在国家意识培养过程中的学习成效。

在知识维度，评价重点聚焦于生对文化概念和理论体系的掌握程度，包括专业术语的准确理解、跨文化理论的系统认知等。评价方式主要采用标准化测试，通过客观题与主观题相结合的形式，确保评价的信度和效度。

能力维度着重评估学生的跨文化实践水平，包括文化现象的分析能力、跨文化情境的应用能力以及创新实践能力等。评价采用项目评估法，通过设置真实的跨文化交际任务，观察学生在项目完成过程中的表现，并对其成果进行质性评价。

素养维度重点关注价值观的内化情况，包括文化自信的建立、国际视野的形成以及国家认同的强化等方面。评价方法采用长期行为观察法，结合学生自评、同伴互评和教师评价等多种形式，确保评价的全面性和客观性。

该评价体系有机结合定量评价与定性评价，强调过程性评价与终结性评价的并重，注重评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评和同伴互评等多种形式。通过这种多维度的评价方式，能够更全面、客观地反映学生在国家意识培养过程中的成长轨迹。

4. 结语

本研究基于批判性跨文化素养（CICL）理论框架，系统构建了独立学院大学英语课程中“国家意识”培养的协同路径。通过“目标重构—方法创新—协同机制—评价优化”四位一体的路径设计，实现了国家意识培育与语言能力发展的有机统一。

首先，在目标层面，构建的“认知基础—情感发展—实践创新”三层次目标体系，既遵循了布鲁姆教育目标分类法的科学性，又契合了独立学院应用型人才培养的定位需求。通过知识、能力、素养的递进式培养，有效促进了学生从文化认知到价值认同的转化。其次，在方法层面，提出的“ 评价性语义体现—跨文化对比实例—批判性个体话语建构”三维教学模式，创新性地将系统功能语言学理论与课程思政实践相结合。该方法不仅提升了学生的语言应用能力，更培养了其文化批判意识和国家立场表达能力，实现了工具性与人文性的有机融合。再次，在协同机制层面，通过“教师—教材—管理”的三维联动，打破了单一教学环节的局限，为国家意识融入提供了多维保障。最后，在评价层面，建立的知识、能力、素养三维评价体系，通过多元评价主体和多样化评价方式的综合运用，实现了对国家意识培养效果的科学评估。

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020 版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]王守仁.论“明明德”于外语课程——兼谈《新时代明德大学英语》教材编写[J].中国外语，2021（3）：4-9.

[3]杨枫.高等外语教育的国家意识、跨学科精神及应用理念[J]．当代外语研究 2019（2）：1-2

杭州电子科技大学信息工程学院 2024 年度党建与思想政治研究项目 项目编号：ZXX250501599024 项目名称：“国家意识”视域下独立学院大学外语课程协同育人生态圈构建研究