摘要：本文聚焦于初中语文整本书阅读教学，以核心素养为切入点，深入剖析当前初中语文整本书阅读教学存在的问题，如阅读目标碎片化、教学方法单一化、评价体系不完善等。结合核心素养的具体要求，提出针对性的教学策略，包括构建整体性阅读目标体系、采用多样化教学方法、完善多元化评价体系等，旨在提升初中语文整本书阅读教学质量，有效培养学生的语文核心素养，为初中语文教学改革提供有益参考。

引言：在当今教育改革的大背景下，核心素养成为教育领域的核心关键词。语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是初中语文教学的核心目标。整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生综合语文能力、提升核心素养具有不可替代的作用。与单篇短章阅读相比，整本书阅读能让学生更全面、深入地理解作品，感受文学的魅力，拓宽文化视野促进思维的深度发展。因此探索基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略具有重要的现实意义。

一、当前初中语文整本书阅读教学存在的问

（一）阅读目标零散不系统

在实际教学里不少教师把整本书的阅读目标，简单地拆解成对字词、语句、段落的解读，还有对作品主题、人物形象等的掌握这些孤立的知识点，没有对整本书阅读目标进行整体的规划与设计，这种零散的阅读目标，会让学生在阅读时难以形成对作品的完整认识，没办法从整体上把握作品的内在逻辑和思想内涵，对学生语文核心素养的综合提升没有好处。

（二）教学方法单调没变化

有些教师在整本书阅读教学时还是用传统的教学方法，以教师讲解为主，学生只能被动地接受知识，课堂上教师常常按照自己的想法和预设好的答案详细讲解，学生没有自主阅读、思考和讨论的机会，无法激起学生的学习兴趣和主动性，学生在阅读时缺乏深度思考，没有自己独特的见解很难培养创新思维和批判性思维。

（三）评价体系有缺陷不健全

当下初中语文整本书阅读教学的评价体系不够健全，评价方式主要靠考试，评价内容侧重于考查学生对作品知识的记忆和理解，比如对文学常识、情节梗概、人物特点的考查。这种单一的评价方式，没办法全面、客观地体现学生的阅读过程和阅读能力，难以评价学生在阅读过程中的思维发展、审美体验以及文化理解等方面的表现，而且缺乏对学生阅读态度、阅读习惯以及阅读方法的评价，不利于引导学生养成好的阅读习惯和正确的阅读观念。

二、基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策

（一）构建整体性阅读目标体系

按照核心素养的标准，老师得构建一个完整的整本书阅读目标体系，把语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面的核心素养，合理地融入到阅读目标里头。在设定阅读目标的时候，要注重整体布局，从作品的总体情况入手，引导学生去领会作品的主题思想、结构框架、语言风格等等。同时，还得留意学生在阅读过程中的情感感受和思维变化。

（二）采用多样化教学方法

1. 任务驱动法：老师可以依照整本书的内容以及阅读目标，设计出一连串有挑战性的任务，带着学生自主阅读、合作探索，把学生的学习兴趣和主动性调动起来。比如在带领学生读《鲁滨逊漂流记》时老师可以布置这些任务：给鲁滨逊做一份荒岛生存指南；分析鲁滨逊在荒岛上的心理变化情况；探讨作品里展现的冒险精神和生存智慧对现代人有什么启发等等。学生完成这些任务的过程，不仅能深入理解作品内容，还能锻炼自主学

习能力、合作探索能力和创新思维。

2. 情境教学法：创设和作品内容相关的情境让学生仿佛置身其中感受作品的魅力，让阅读体验更深刻。老师可以借助多媒体资源，像图片、视频、音乐之类的，营造出逼真的情境氛围。比如，在引导学生读《海底两万里》时，老师可以播放一段海底世界的视频，让学生直观地看到海底的神秘和美丽，接着引导学生读作品，想象自己跟着尼摩船长在海底探险的场景，这样学生就能更好地理解作品的情节和人物形象，提升学生的审美鉴赏水平。

3. 比较阅读法：把同一作者的不同作品或者不同作者的同类作品放在一起比较阅读，引导学生发现作品之间的相同点和不同点，让学生对作品有更深入的理解和认识，拓宽文化视野。比如在引导学生读《朝花夕拾》时老师可以让学生把《从百草园到三味书屋》和《五猖会》放在一起比较阅读，分析作者在不同作品中对童年生活的不同感受和态度，以及运用的不同写作手法，还可以把鲁迅的散文和朱自清的散文放在一起比较阅读，让学生感受两位作家不同的语言风格和艺术特色，提升学生的文学鉴赏能力。

（三）完善多元化评价体系

1. 过程性评价：留意学生在整本书阅读期间的表现，涵盖阅读态度、阅读习惯、阅读方法的使用情况，还有阅读笔记、读书心得等内容。教师能借助课堂观察、记录阅读情况、组织小组讨论等途径，及时掌握学生的阅读进度和存在的问题，进而给出有针对性的指导和反馈。比如教师可以要求学生每周写一篇阅读笔记，记录自己在阅读中的收获、疑问和感悟，教师定期批改这些阅读笔记，了解学生的阅读状况，并在课堂上进行点评与交流，鼓励学生积极思考，分享阅读感受。

2. 表现性评价：通过开展各类活动，像读书汇报会、角色扮演、辩论赛等，让学生在实践中呈现自己的阅读成果以此评价学生的综合语文能力。例如读完《水浒传》后教师可以组织一场“我心中的英雄”辩论赛，让学生围绕自己心目中的水浒英雄展开辩论。在辩论过程中，学生要运用所学知识，表达自己的观点和理由，同时倾听他人意见进行反驳和辩论。通过这样的活动评价学生对作品的理解程度，锻炼学生的语言表达能力、思维能力和应变能力。

结束语：基于核心素养的初中语文整本书阅读教学是当前语文教学改革的重要方向。通过构建整体性阅读目标体系、采用多样化教学方法以及完善多元化评价体系等策略，能够有效解决当前初中语文整本书阅读教学中存在的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合语文能力，全面提升学生的语文核心素养。在初中语文整本书阅读教学中，教师应不断探索和创新教学方法，关注学生的个体差异和阅读需求，为学生提供更加优质、高效的阅读教学服务，让学生在整本书阅读的海洋中畅游，汲取丰富的营养，实现语文素养的全面提升。

参考文献：

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