摘要:本文旨在探讨基于“五育融合”理念的中学综合实践课程体系的构建与实施。通过对相关理论的研究和实践案例的分析，阐述了“五育融合”理念下中学综合实践课程体系构建的原则和方法，以及课程实施的具体策略。研究表明，“五育融合”理念下的中学综合实践课程体系能够有效促进学生的全面发展，提高学生的综合素养。关键词:五育融合；中学综合实践课程；课程体系构建；课程实施

引言

随着教育改革的不断深入，培养全面发展的高素质人才已成为教育的核心目标。“教规体五育定验育中的等融各必四合育修大”理孤课领念立程域强割，调裂以天“德的然实育局具践、限备育“智，人跨育实”学为、现科核体育、心育人重，、价实涵美值践盖育的、考和协强察劳同融探动增合究教效”、育。的社的中特会有学质服机综，务结合能、合实够设，践为“计旨课五制在程育作打作融、破为合职传国”提家业统供具象化、可操作的课程载体。当前，部分中学在综合实践课程实施中仍存在“重形式轻内涵”“重活动轻融合”的问题：如研学活动仅停留在“参观打卡”，未挖掘德育与智育的深层关联；劳动课程局限于“体力劳动”，忽视与美育、智育的结合。因此，构建基于“五育融合”理念的中学综合实践课程体系，既是落实新课标要求的必然举措，也是破解当前实践课程困境、提升育人实效的关键路径。

一、“五育融合”理念下中学综合实践课程体系构建的原则和方法

（一）构建原则

1.综合性原则：课程设计需打破学科界限与各育壁垒，如“校园生态观察”课程，既需学生掌握植物生长知识，也需通过观察记录培养耐心，通过绘制生态图谱提升审美能力，通过参与种植劳动掌握技能，实现“一课融五育”。2.实践性原则：课程内容需聚焦“真实问题”，让学生在“做中学”。如“社区垃圾分类推广”课程，学生需实地调研、设计宣传方案、组织宣传活动，在实践中理解环保意义，避免“纸上谈兵”。3.自主性原则：尊重学生的主体地位，允许学生自主选择课程主题、设计活动方案。如在“传统文化探究”课程中，学生可自主选择“传统戏曲”“民间工艺”“节日习俗”等子主题，分组开展探究，培养自主学习与自我管理能力。4.开放性原则：课程实施需突破校园边界，整合家庭、社区、社会资源。如与博物馆合作开展“文物修复”体验课程，与企业合作开展“职业体验”课程，让学生在真实社会场景中学习，提升社会适应能力。

（二）构建方法

1.课程目标的确定：以“五育融合”为导向，制定“总目标—学段目标—活动目标”三级目标体系。总目标聚焦“培养全面发展的人”；学段目标体现梯度，如初中低年级侧重“习惯养成”，初中高年级侧重“能力提升”；活动目标需具体可测，如“爱心义卖”课程目标可设定为：掌握成本核算方法、提升沟通协作能力、设计美观义卖品、保持活动体力。

结合“双碳”目标设计“低碳生活实践”课程，结合传统文化设计“非遗传承”课程，结合学 2.课程内容的选择：围绕“学生生活、社会热点、学科前沿”三大维度筛选内容。如生兴趣设计“校园文创设计”课程，确保内容兼具时代性、趣味性与教育性。

3.课程结构的设计：采用“基础+拓展+特色”的三级结构。基础课程面向全体学生，如“校园服务”（卫生清洁、图书管理）；拓展课程满足学生个性化需求，如“机器人编程”“戏剧创作”；特色课程彰显学校优势，如农村学校的“农业劳动实践”、城市学校的“社区治理探究”。三类课程相互补充，形成完善的课程体系。

4.课程评价的制定：构建“过程+结果”“定量+定性”“多元主体”的评价体系。过程性评价关注学生在课程中的参与度、进步度，如活动记录、反思日记；终结性评价关注课程成果，如调查报告、实物作品；评价主体包括教师、学生、家长、社区人员，如“红色研学”课程中，教师评价学生的研学报告，家长评价学生的分享交流，社区人员评价学生的实践表现，确保评价全面客观。

二、中学综合实践课程体系的实施策略）受致 主导型课程实施策略

学科主导型课程以某一学科知识为基础，整合其他各育，适合在考察探究、设计制作类活动中实施。以生物学科“舌尖上的生物——发酵食品制作”课程为例，实施过程分为三阶段，各阶段均注重五育融合：

第一，知识探究。教师通过“发酵实验室”主题课，结合微观视频讲解乳酸菌、酵母菌的代谢原理，同时引入“食品安全”话题，引导学生讨论“如何保证发酵过程卫生”，培专养家科，学设严计谨包的含“态温度。控随制后、，时学间生节以点小、组原为料单配位比选”的择发制酵作流品程类表通教过师查引阅导文小献组、成咨员询分工，培养团队协作意识。此阶段既夯实了生物知识，又渗透了责任意识与协作能力。第 二，动手实践。实验室提供无菌操作台、pH试纸、温度计等工具，学生按流程实添操加：酵泡母菜，组观切察菜气、泡调产配生盐情水况，每定天期用搅pH拌试防纸止测变量质酸；度面并包记组录揉数面据、；控果制酒烤组箱捣温碎度水，果观、察面团发酵体积变化。当出现“面包发不起来”的问题时，教师不直接告知答案，而是引导学生从“酵母活性、水温、发酵时间”等角度分析原因，小组讨论后重新实验。此阶段学生在劳动中提升了动手能力，在解决问题中锻炼了思维，实现劳育与智育、德育的深度融合。

第三，成果延伸。学生将发酵原理、实验数据、过程照片整理成“发酵科普手抄报”，设计版面时需考虑色彩搭配、图文布局。学校举办“发酵美食展”，学生穿着整洁的服装，向师生介绍制作过程与科学原理，部分学生将泡菜、面包带回家与家人分享，撰写“家人品尝反馈”，传递分享精神。最终，教师根据学生的流程表、实验记录、手抄报、分享表现（进二）行德综合育主评导价型，课确保程各实育施目策标略 落地。

德育主导型课程以价值引领为核心，通过实践活动让学生在体验中形成正确价值

观，适合在社会服务、研学旅行类活动中实施。以“重走红色足迹——井冈山、南昌研

学”课程为例，实施分为三阶段：第一，前期准备。德育教师结合历史教材，讲解井冈山革命根据地创建、南昌八

一起义的历史背景，播放《觉醒年代》片段激发学生兴趣。随后，设计“研学任务单”，

包含“重走红军路路线规划”“战地通讯模拟写作”“革命文物拍摄”三项任务，学生分组认领任务，查阅史料确定调研方向，教师指导学生制定调研方案，同时强调研学纪律。第 二，实地研学。在井冈山，学生徒步3 公里“红军挑粮小道”，沿途听导游讲解“朱德的扁担”故事，休息时分组讨论“今天的幸福生活与革命先烈的关系”。在南昌八一起义纪念馆，学生观看起义场景复原展，模拟“战地通讯员”撰写短讯，用相机拍摄“起义武器”“烈士家书”等文物，标注文物背后的故事。中午用餐时，学生按需取餐、杜绝浪费，体现“光盘行动”的劳动尊重。

第三，后期总结。研学结束后，学生撰写“红色研学心得”，结合历史知识分析革命精神的时代价值，部分 生将心得改编成“红色故事剧本”，在班级开展戏剧表演；教师挑选优秀心得在校刊发表，组织“红色故事分享会”，学生佩戴红领巾上台分享，用PPT展示拍摄的文物照片。此外，学生以小组为单位制作“革命精神手抄报”，张贴在校园宣传栏，向其他同学传递红色文化。通过“体验—反思—表达”的流程，革命精神从“认知”转化为“认同”，实现德育与多育的深度融合。

劳育主导型课程以实践劳动为核心，通过动手操作培养学生的劳动技能与劳动精

神，适合在设计制作、社会服务类活动中实施。以“爱心暖社区——义卖助学”课程为

例，实施分为三阶段：第一，筹备阶段。学生以学习型团队为单位，自主选择义卖品类型：手工组制作

花灯、钥匙扣，设计时需考虑颜色搭配、造型创新；文创组设计校园主题明信片，结

合学校历史文化；美食组制作饼干、奶茶，计算原料成本与定价。小组讨论定价策略

时，教师引导学生“既要保证利润助学，又要符合市场价格”，培养诚信意识。此外，学

生设计义卖海报，绘制宣传标语，制定义卖分工表，培养组织能力。第二 ，实施阶段。义卖当天，学生提前布置摊位，摆放义卖品时注重美观陈列；

宣传员主动向顾客介绍产品，如“这是我们手工制作的花灯，收入将捐赠给贫困学生”；

收银员用计算器记账，确保钱款清晰；才艺组表演歌曲、魔术吸引顾客。过程中，学

生遇到“顾客砍价”“商品滞销”等问题，小组即时讨论解决方案，如推出“买二送一”“爱心

捐赠抽奖”活动。教师全程观察，适时引导学生“尊重每一位顾客”“珍惜劳动成果”。第三，后续反馈。义卖结束后，学生统计款项并在校园公示，邀请家长代表、社

区工作人员监督。随后，学生前往社区养老院，将义卖款项购买的水果、日用品捐赠

给老人，陪老人聊天、打扫房间，表演义卖时的才艺节目。活动结束后，学生撰写

卖反思日记”，记录“从设计产品到服务老人”的收获，如“原来劳动不仅能创造价值，还

能帮助他人”。教师组织“劳动分享会”，学生展示日记与活动照片，讨论“劳动的意义”，

进一步强化劳动精神与社会责任感。（四）美育主导型课程实施策略

美育主导型课程以审美体验为核心，通过艺术创作、文化鉴赏整合其他各育，适合在设计制作、考察探究类活动中实施。以“校园美学——景观设计”课程为例，实施分为三阶段：等 一，审美感知。教师带领学生参观校园现有景观，引导学生观察“植物搭配、色彩协调、空间布局”，同时讲解“园林美学原理”“植物生长特性”，如“常绿植物与落叶植物的搭配能保证四季有景”。学生分组记录“校园景观优点与不足”，如“教学楼前缺乏休息座椅”“花坛色彩单一 培养观察能力与审美判断力。此外，教师播放国内外优秀校园景观案例，引导学生讨论“景观设计如何体现校园文化”。第二，创意设计。学生以小组为单位，选择“教学楼前花坛”“操场角落休息区”等区域进行设计。设计过程中，需考虑：植物选择、座椅材质、文化元素融入。小组用SketchUp软件绘制设计图，手工制作模型，调整模型的色彩搭配。遇到“模型比例失调”问题时，教师引导学生用数学知识计算尺寸，培养严谨态度。策 三，成果展示。各小组在“校园景观设计展”中展示模型与设计方案，学生穿着统一服装，用PPT讲解设计理念，如“我们的设计融入了 ‘书香校园’主题，座椅造型像打开的书本”。教师邀请美术教师、园艺专家、家长代表组成评审团，从“审美性、实用性、可行性”三个维度评价。优秀设计方案提交学校总务处，部分建议被采纳实施。学生撰写“设计反思”，记录“从审美感受到创意落地”的过程，如“原来美的设计不仅要好看，还要实用，更要体现校园精神”，实现美育与多育的价值融合。

总之，基于“五育融合”的中学综合实践课程体系构建与实施是一项系统工程，教师需在理论指导下不断实践、反思、优化。只有始终以“人的全面发展”为核心，打破壁垒、整合资源、创新方法，才能让综合实践课程真正成为“五育融合”的重要载体，为培养全面发展的时代新人贡献力量。

参考文献

[1]毛明香.初中劳动教育和综合实践活动课程有效融合的实践探索[J].教学管理与教育研究，2024（1）：35－37

[2]张丽华，葛海丰.劳动教育与综合实践活动课程统整的区域探索[J].中初中管理，2023（3）：35－37本文系福州市综合实践（研学实践）及劳动教育研究课题，基于“五育融合”理念的中学综合实践课程体系构建和实施研究，编号FZSJ2025013。

作者简介：郑琳峥（1984.04-）女，汉大学本科，中学一级，研究方向：初中生教育；叶圣捷（1992.12-）男，汉大学本科，中学一级，研究方向：初中生教育；梁铃（1989.01-）女，汉大学本科，中学一级，研究方向：初中生教育。