摘要：本文以高三统编版"中国古代中枢权力机构的演变"专题为核心案例，系统探讨了短视频资源在高中历史"和合动美"课堂情境导入中的应用方法文章首先分析了应用现状与问题，随后构建了"导入—探究—升华"三阶段教学模式，并提出了资源筛选优化、教学设计实施、学生引导评价三大策略体系研究旨在为提升历史课堂的情境创设质量、培养学生的历史思维与家国情怀提供可操作的实践路径。

关键词：短视频；情境导入；和合动美

引言

“和合动美”教育理念指导下，提升高中历史课堂情境导入质量已成为教学改革重要课题。短视频凭借直观性、趣味性与信息密度，为高三历史复习课提供全新教学工具。 本文以“中国古代中枢权力机构的演变”专题为切入点，探讨短视频在情境导入中的应用现状与现存问题，构建科学应用策略体系，为历史教学实践提供有益参考。

一、短视频资源在和合动美高中历史课堂情境导入中的应用现状

高三统编版历史复习课中，短视频已是情境导入的重要工具。“中国古代中枢权力机构的演变”专题教学里，教师常选用《中国通史》等纪录片片段，依托秦始皇、汉武帝等关键人物场景，快速建立时空坐标。这种方式契合“和合动美”理念：可视化历史场景能促进师生、生生和谐互动，历史人物事迹可实现美育渗透。实际应用时，教师多从专业教育平台和优质视频平台筛选资源，注重与考情结合，像选取三省六部制、军机处等片段，直接指向高考高频考点。课堂操作环节，教师通常将视频时长控制在 2-3 分钟，播放后引导学生完成时间轴排序、权力结构对比等任务，既激发学习兴趣，又培养历史思维。部分教师过度依赖视频趣味性，忽略与教学目标的深度对接；视频播放后缺乏有效互动设计，学生主体性难以充分发挥；不同来源视频质量有差异，需要教师开展二次加工。短视频在信息呈现过程中的优势，在于其能够有效地将动态图像与声音、文字、光色进行有机结合，借助生动形象的表现形式，为学生还原真实的历史场景 。

二、短视频资源在和合动美高中历史课堂情境导入中的存在问题

高三历史课堂中，短视频用于"和合动美"情境导入虽具优势，但问题突出。资源筛选与适配困难，网络内容虽多，契合教学的少；复习"中国古代中 需从海量视频中挑选涉及秦三公九卿、汉中外朝、唐三省六部等内容，却常遇 误导学生。时长与深度难匹配，教师需耗时剪辑调整。设计与整合亦具挑战 后，教师需引导学生提炼关键信息并与课标对接，但实际操作常不到位，效果打折， 讲解等环 节融合，增加设计难度。学生层面，过度依赖短视频趣味，忽视深入思考与自主学习，仅被动接受信息，不利批判性思维培养[2]。

三、短视频资源在和合动美高中历史课堂情境导入中的应用策略

（一）资源筛选与优化策略

1.确立核心筛选标准

高三统编版历史复习课教学实践里，短视频用作情境导入工具，已从最初单纯的“是否使用”，进入“如何高效使用”的深度探索阶段。情境导入是课堂“第一印象”，其质量直接影响学生能否快速进入学习状态、能否在认知层面产生积极投入意愿、能否在情感上与历史内容共鸣。达成高质量情境导入，短视频筛选与优化需以“和合动美”理念为最高准则，作为系统工程推进。筛选短视频时，不能仅关注视频本身趣味性或信息含量，还要从“和合动美”涵盖的多个维度考量。“和”的角度看，视频内容要助力营造和谐课堂氛围，展现历史人物良性互动、历史事件中各方协调发展等场景，为师生、生生和谐互动奠定基础。“合”的方面，视频需实现教学效果与素养目标高度契合、知识传授与能力培养完美结合，让历史知识学习与学生核心素养培育紧密融合。“动”的维度上，视频应具备激发学生主动、生动、互动、灵动学习的特质，引发学生思考与探究欲望。“美”的层面中，视频要传递儒雅美、真实美、生成美、成长美，呈现蕴含传统礼仪、建筑、服饰等元素的历史场景体现儒雅美，确保史实准确彰显真实美，具备引发学生生成性思考的潜力展现生成美，助力学生历史思维发展体现成长美[3]。

2.构建系统评估体系

“中国古代中枢权力机构的演变”专题教学里，“和合”理念要求所选视频体现制度设计中的和谐统一与权力制衡智慧，像三省六部制下各部门分工协作、相互制约的运作场景；“动”要求视频具备激发学生互动讨论的潜力，比如展示不同政治势力博弈的片段；“美”聚焦“和合动美”课堂的儒雅美、真实美、生成美、成长美。儒雅美藏于视频里的传统礼仪、建筑、服饰等人文元素，唐代三省官员朝服、宋代中枢建筑，尽显历史文化典雅；真实美要求视频史实精准，秦三公九卿、明内阁与司礼监的内容，需还原历史本貌；生成美是视频能激发互动探究，汉代中外朝场景可引发对皇权相权的讨论；成长美助力学生历史思维提升，军机处片段可让学生辩证分析皇权集中的影响。视频内容要史实无误，且契合课标与考情。针对 2024 年新课标卷关注的“决策事权转移”，可选取解释唐代“黄麻白麻”制度的片段，直观呈现中书省与翰林院职能的变迁；面对“皇权加强”这一高频考点，则可选用军机处“跪受笔录”的场景，引发学生对权力集中化的思考。

3.多渠道精准获取资源

为满足“和合动美”课堂对优质短视频 精准化的资源获取与加工体系。获取环节要打破单一来源限制，形成“ 阵：国家中小学智慧教育平台、学习强国等官方平台可优先筛 规范，契合“真实美”要求；《中国通史》《大国崛起》等高 画面质感，能自然融入“儒雅美”元素；《大明风华》《长安 目标高度匹配的片段，借助影视化呈现的生动场景激发学生兴趣， 艺术加工对历史认知造成误导。

（二）教学设计与实施策略

1.构建三阶段模式

为充分发挥短视频在“和合动美”课堂的情境价值，需构建“导入—探究—升华”三阶段教学模式，让情境导入成为连接历史知识与学生思维的桥梁。“导入”环节（约 2-3 分钟）是关键起点，教师引导语需锚定教学目标与“美”的内涵。播放视频前，设计 1-2 个核心问题，将学生注意力聚焦于关键观察点，避免被动观看。讲解军机处相关内容时，播放片段前可提问：“从‘跪受笔录’场景中，你能发现皇权发生了何种变化？这种变化对行政效率与政治生态可能产生哪些影响？”这类问题既紧扣“皇权加强”考点，又引导学生关注历史细节，还为后续探究埋下伏笔。前置问题设计，促使学生带着思考捕捉视频中的关键信息，在观察中感受历史场景的真实美，在思考中体会制度演变的理性，为“和合动美”课堂的互动探究与价值升华奠定基础，让导入环节兼具知识引导与审美启蒙作用。

2.设计层次性活动

为承接导入环节的认知铺垫，“探究”环节（约 10-15 分钟）需以视频内容为锚点，设计有层次性与互动性的活动，让学生在合作交流中深化历史理解。活动设计遵循“基础感知—深度分析—迁移应用”的层次逻辑，先引导学生提取视频关键信息，再逐步深入探究历史本质。以军机处片段为例，可先开展“信息梳理”基础任务，让学生分组提炼视频中“跪受笔录”“上传下达”等核心场景，明确军机处运作流程；再进阶至“角色扮演”深度活动，让学生分别以皇帝、军机大臣、地方官员等视角，撰写内心独白或“工作日记”，从不同立场分析该制度在行政效率、信息保密性与权力制衡上的优劣，这一活动既落实“和合动美”中“互动”与“合作”的要求，也锻炼学生的历史解释能力和换位思考能力。

3.实施差异化导入

门下审核—尚书执行”的运作链条，组织学生讨论制度设计中“分工制衡”的智慧；“皇权异化”类内容（如明朝宦官专权），可通过对比视频呈现内阁“票拟”权力与司礼监“批红”权力的消长过程，结合王振、魏忠贤等案例，引导学生思考制度漏洞如何导致权力运行偏离预设轨道，培养辩证分析历史问题的能力。

4.强化高考题型对接

在实施过程中，兴趣是学生学习的核心源泉与内在动力，对历史内容抱有兴趣的学生，在课堂学习中会更主动投入，愿意深入探究历史事件的来龙去脉与制度演变的深层逻辑。要注重与其他教学环节的有机衔接，比如将视频导入与时间轴梳理、权力结构对比、史料文本解读等任务结合，帮助学生把碎片化的历史信息串联起来，构建系统完整的知识框架。对于高三复习课而言，更需强化与高考题型的精准对接：在视频播放结束后，可立即呈现相关高考真题，如围绕军机处设计的“制度演变影响类”选择题、针对三省六部制的“历史解释类”材料题，引导学生借助刚建立的鲜活历史情境理解题干中的关键信息，比如从“跪受笔录”场景关联皇权强化的趋势，从门下省封驳片段解读权力制衡的特点，在情境与考题的紧密联动中逐步提升解题能力。整个教学过程中，教师应始终扮演引导者角色，通过针对性追问、关键性点拨等方式，鼓励学生从不同视角分析历史问题，培养历史解释能力和批判性思维。见图 1

“皇权加强”类内容，可选取展现制度变革关键节点的视频，呈现雍正帝设立军机处、官员“跪受笔录”的场景片段，引导学生观察从“内阁拟旨”到“皇帝直接掌控”的流程变化，分析该制度对行政决策效率的提升与对中央权力结构的重塑；“皇权式微”类内容，可采用数据图表动态化的视频形式，通过柱状图、折线图直观呈现西晋至东晋时期高门士族在中枢机构中的任职占比变化，引导学生结合时代背景解读数据背后士族势力膨胀、皇权被削弱的政治趋势；“皇权受限”类内容，可筛选门下省官员封驳不当诏令的影视或纪录片片段，聚焦“中书草拟—

图 1：短视频情境导入三阶段教学流程图

（三）学生引导与评价策略

1.构建一体化引导

短视频情境导入的最终目标是促进学生主动学习和深度思考，换句话说,教学导入对于历史教学而言具有重要的现实意义，这在一定程度上也会对课堂教学效率产直接的影响[4]。在观看视频前，教师应明确观察重点与思考方向，如“请关注三省之间的权力关系及其对皇权的影响”，帮助学生建立观察框架。观看中，可暂停或回放关键片段，引导学生捕捉重要信息，培养历史观察力。观看后，应组织多样化交流，如小组讨论、观点辩论，为学生提供表达平台，体现“和合动美”中“互动”与“合作”的核心价值。

2.培养多维历史思维

引导学生思考时，应着力培养历史思维的多维性与深刻性，超越现象描述，从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”。分析各朝代中枢机构变革时，应鼓励学生将其置于更广阔的历史背景，综合考察政治、经济、思想文化等因素的交互作用。秦朝三公九卿制的建立，既体现法家思想，也与维护统一多民族国家和小农经济的需要密不可分。同时，应辩证评价历史制度的影响，既要看到积极作用，如维护国家统一、促进文化交流，也要认识到局限性，如后期可能阻碍社会进步。由此帮助学生形成全面、客观的历史观。

3.实施多元评价体系

评价策略应多元化，既关注导入环节的即时表现，如能否提出有深度的问题、能否准确提取视频关键信息，也应纳入整体学习评价体系。可采用课堂观察记录表，从参与度、思维深度、合作精神等维度进行过程性评价；通过学习档案袋收集反思报告、思维导图等成果，记录思维发展轨迹；对于高三学生，尤其要关注导入后能否将情境理解转化为解题能力，可通过对比导入前后的解题表现进行量化评估。最终，通过持续引导与科学评价，使短视频情境导入真正成为提升历史学习效果、实现“和合动美”教学理念的有效途径[5]。

结语：

短视频作为情境导入工具，在高中历史"和合动美"课堂中展现独特价值。本文通过系统研究，提出资源筛选优化、教学设计实施、学生引导评价三大策略体系，构建"导入—探究—升华"教学模式。该方法能有效提升课堂情境创设质量，同时培养学生历史思维能力、合作精神与审美素养。未来研究可探索人工智能等新技术在历史情境创设中的应用，不断丰富"和合动美"课堂的实践路径。

参考文献：

[1]李森.短视频与高中历史教学结合的策略探究[J].高考,2022(12):105-107

[2]徐爱芳.高中历史教学中课堂导入策略研究[J].学周刊,2021(20):69-70

[3] 惠 龙 福 . 巧 用 “ 动 画 短 视 频 ” 资 源 , 提 高 历 史 课 堂 质 量 —— 以 高 中 历 史 教 学 为 例 [J]. 炫 动漫,2024(14):0091-0093

[4]马义林.短视频在高中历史教学中的开发与运用研究[J].中华活页文选（高中版）,2020(23):0096-0098

[5]卯云.关于短视频赋能高中历史教学的思考[J].新课程研究,2025(20):60-62

本文是遂溪县大成中学 2025 年校本规划课题《运用短视频资源优化“和合动美”高中历史课堂情境导入的实践研究》（课题批准号SXDCXBKT2025012）的部分研究成果