摘要：在中职阶段，焊接技能教学是非常重要的内容。为破解中职焊接技能教学中理论与实践脱节、学生主动性不足的困境，本文就基于项目学习的翻转课堂在中职焊接技能教学中的应用研究，为中职技能型人才培养提供实践范式。

关键词：焊接技能；项目学习；翻转课堂；中职教育

引言

焊接技术是现代制造业的关键技术之一，中职学校作为培养一线焊接技能人才的主阵地，其教学质量直接关系到学生的就业竞争力与职业发展。然而，当前许多中职学校的焊接教学仍普遍采用“教师讲解示范-学生模仿练习”的传统模式。项目学习是一种以学生为中心，通过完成真实、有意义的项目任务来建构知识和发展能力的教学模式。翻转课堂则通过重构教学流程，将“知识传授”置于课前，将“知识内化”放在课内，为深度学习和个性化指导创造了条件。将二者有机结合，应用于强调实践性与应用性的中职焊接教学，有望打破现有教学僵局，实现教学效果的质的飞跃。

1、核心概念界定

1.1 基于项目学习

基于项目学习（PBL）是以真实项目为驱动，学生通过组建团队、制定方案、实施操作、成果评价等环节，主动构建知识体系、发展实践能力的教学方法。在焊接教学中，项目需兼具实践性与职业性，如小型金属结构制作、典型部件焊接修复等，使学生在完成任务中掌握焊条电弧焊、二氧化碳气体保护焊等核心技能。

1.2 翻转课堂

翻转课堂通过颠倒“知识传授”与“知识内化”环节，实现教学模式创新：课前依托数字化资源完成理论认知，课中通过教师指导、小组协作完成技能实践与问题解决，教师角色从“知识灌输者”转变为“学习引导者”。其核心优势在于适配技能学习的认知规律，将课堂时间聚焦于实操能力培养。

1.3 二者融合逻辑

项目学习为翻转课堂提供实践载体，解决了翻转课堂在技能教学中“学用脱节”的问题；翻转课堂为项目实施提供时间保障，通过课前导学扫清项目障碍，使课堂聚焦于项目关键环节的突破。二者融合形成“项目引领、翻转支撑、学用合一”的教学闭环。

2、中职焊接专业课程体系现存问题

2.1 课程设置与市场需求脱节

中职焊接专业课程内容与企业实际需求存在显著差距，难以满足焊接行业快速发展的需求，焊接领域不断涌现新技术、新工艺，如激光焊接、搅拌摩擦焊接、电子束焊接等先进技术在航空航天、汽车制造、高端装备制造等行业得到广泛应用。然而，在中职焊接专业课程体系中，这些新技术、新工艺的教学内容却严重缺失。以激光焊接技术为例，其具有能量密度高、焊接速度快、热影响区小、焊缝质量高等优点，在汽车车身焊接、电子器件焊接等领域发挥着重要作用。在一些高端汽车制造企业，激光焊接技术已广泛应用于车身框架的焊接，能够有效提高车身的强度和密封性，同时减少焊接变形。然而，许多中职院校的焊接专业课程中，并未将激光焊接技术纳入教学内容，学生对这一先进技术的原理、设备操作和工艺参数等方面的知识了解甚少。课程内容的更新速度远远滞后于行业发展的步伐。焊接行业的技术创新日新月异，新的焊接材料、焊接设备和焊接工艺不断涌现。但中职焊接专业的教材和教学内容却长期未得到及时更新，仍然沿用多年前的教学大纲和教材。这使得学生所学知识与实际生产中的新技术、新工艺严重脱节，无法满足企业对焊接人才的要求。

2.2 资源支撑不足

现有教学资源多为教材插图与冗长视频，缺乏针对性的数字化资源：课前无分层导学视频，基础薄弱学生难以自主掌握核心知识点；课中无即时反馈工具，教师难以同步指导多名学生的操作细节。

2.3 评价体系单一

教学评价以“最终焊接作品质量”为核心指标，占比高达 80% ，忽视了学生在学习过程中的自主探究、团队协作与问题解决能力。这种评价导向导致学生重结果轻过程，不利于职业素养养成。

3、教学模式构建与实施

3.1 项目设计与课前知识准备

（1）项目设计：教师根据教学目标与企业生产实际，设计具有挑战性和完整工作过程的焊接项目。例如，“典型钢结构梁柱节点的焊接制造”、“压力管道固定焊口的焊接”等。项目任务书应明确产品技术要求、交付标准、安全规范与工期。（2）资源开发与知识传递：教师针对完成项目所必需的理论知识（如焊接材料选择、工艺参数设定、缺陷成因与防止等），制作或筛选一系列短小精悍的微课视频、PPT、动画、技术标准文档等学习资源，并通过网络学习平台（如超星学习通、智慧职教）下发给学生。学生在课前自主观看视频、查阅资料，完成配套的在线测试或学习任务单，初步建构理论知识体系。

3.2 课中实施阶段：项目攻坚与技能内化

（1）问题精讲（10 分钟）：教师针对课前反馈的共性问题，结合实物演示讲解解决方案，如通过对比实验展示“电流过大导致咬边”的形成过程。（2）方案研讨（15 分钟）：各小组结合项目要求制定焊接方案，明确成员分工（参数调试员、操作员、质量检测员），教师巡回指导方案可行性。（3）实操攻坚（60 分钟）：学生按方案实施焊接操作，教师使用高清摄像头实时展示优秀操作细节，对操作不规范学生进行一对一指导；小组内通过“互查焊缝外观”“讨论缺陷成因”深化技能理解。（4）成果点评（15 分钟）：邀请企业专家与教师共同点评作品，采用“外观检测 + 无损检测”结合方式分析质量问题，传授“多层多道焊时的层间清理技巧”等实战经验。

3.3 课后评价与拓展迁移

（1）多元化评价：构建过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评/互评相结合的多元评价体系。不仅关注最终的焊接成品质量，更重视学生在项目过程中的参与度、方案设计能力、团队协作精神与问题解决能力。（2）知识拓展与技能强化：教师根据课堂表现和项目完成情况，在学习平台上推送拓展性学习资源或更具挑战性的进阶任务，供学有余力的学生探索，实现知识的迁移与技能的强化。

4、应用价值分析

该融合教学模式在中职焊接教学中的应用价值主要体现在：（1）激发学习主动性：真实项目驱动和团队协作模式，将“要我学”转变为“我要学”，极大提升了学生的学习兴趣和内在动机。（2）深化技能掌握：充足的课堂实操时间与教师的个性化指导，确保了学生有更多机会反复练习和纠正错误，从而形成稳定、熟练的操作技能。（3）培养综合职业素养：在完成项目的全过程中，学生不仅学习了焊接技术，更锻炼了信息获取、方案规划、团队沟通、问题解决和总结反思等关键能力，这些正是现代企业对技术工人所期望的综合职业素养。

结语

将基于项目学习的翻转课堂模式应用于中职焊接技能教学，是对传统教学模式的一次深刻变革。它通过“项目引领、线上自学、课堂内化”的流程再造，有效解决了理论与实践脱节的问题，突出了学生的主体地位，实现了教学的个性化与精准化。实践证明，该模式能够显著提升焊接技能教学的质量与效率，更有利于培养出适应产业发展需求、具备可持续发展能力的高素质焊接技能人才。未来，随着数字化教学资源的进一步丰富和教师信息化教学能力的持续提升，这一模式的应用前景将更加广阔。

参考文献

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