摘要：习近平生态文明思想作为新时代中国特色社会主义理论的重要组成部分，为中学生物教学提供了重要的价值引领。当前中学生物课程在生态教育方面存在内容碎片化、实践性不足等问题，亟需将生态文明思想系统融入教学实践。研究基于教育学与生态伦理学的理论基础，通过问卷调查和课堂观察发现，生物教师对生态文明思想的认知深度不足，课堂教学中理论与实践结合不够紧密。通过分析“生态系统稳定性”等典型教学案例，提出“情境-探究-实践”三维教学模式，在真实生态问题情境中引导学生开展探究活动，培养生态责任意识。实践表明，该模式能有效提升学生的生态文明素养，促进其形成科学的生态价值观。建议通过开发校本课程资源、创新实践活动形式、构建多元评价体系等策略，进一步增强生物学科的育人功能。研究为落实立德树人根本任务、培养新时代生态公民提供了可借鉴的教学实践路径。

关键词：习近平生态文明思想；高中生物教学；学科育人策略

一、引言

习近平生态文明观从文明演进、基本原则、实践转化、全球视野等维度对生态文明建设做出了系统回应。新时代生态文明观融入中学生物教学，对推进生态文明建设、促进中学生物实践教学创新及强化学生环保意识意义重大。在实践教学中，人教版普通高中教科书《生物与环境》（选择性必修 2）在内容上与习近平生态文明观理念高度重合，在内涵上与生态文明观紧密契合，通过教学实践更有利于培育好具有生态文明观的建设者。

二、习近平生态文明思想融入中学生物教（一）习近平生态文明思想内涵剖析

习近平生态文明思想内涵丰 把生态保护的重要性提升到了关系国家和民族命运的高度。要把生态 山银山。人和自然相互依存、相互影响。习近平总书记曾说， 如果 水就变成了洪水，泥沙俱下，地就变成了没有养分的不毛之地， 常生存下去呢？所以人和自然是个生命共同体，如果我们 只看 活动终将影响人类的命运。所以建设生态文明，关系人民福祉，关乎民族未来。 良好的生 环境是最 品，是最普惠的民生福祉。

（二）中学生物教学的学科特性与育人指向

高中生物学课程是科学领域的重要学科课程 要求学生主动的参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中学的生物学知识， 养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。课程设计着眼于未来社会发展和个人生活的需要， 从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面培养学生的学科核心素养，充分体现学科课程的特点和发挥学科育人的价值。

（三）二者融合的理论基石

《普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）》强调要有机融入生态文明成果，加强生态文明教育，培育生态文明意识；指明要着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，明确要求加强法治意识、生态文明和海洋权益等方面的教育，要求学生树立和践行“ 绿水青山就是金山银山”的理念，树立人与自然和谐共处的观念，形成生态意识、环保意识以及参与环境保护实践，践行绿色低碳生活[1]。学科课程的要求契合习近平生态文明观，因此，探索习近平生态文明观融入中学生物教学的学科育人策略，有助于新时代生态文明观“入脑入心”，使学生成为生态文明建设的积极参与者，为建设美丽中国贡献自己的力量和智慧。

三、习近平生态文明思想融入中学生物教学的现状分析

（一）教材内容中的融合呈现

教材从科学家访谈、问题探讨、与社会联系、生物科技进展和复习与提高等普遍体现了生态文明观，特别是第四章《人与环境》，更是整体设计高度融合。该章首页所示的云南省红河州哈尼梯田，被盛赞为江河-森林-村寨-梯田四位一体的人与自然高度协调、可持续发展的生态系统，是我国劳动人民创造的农耕文明奇观[2]。整个教材的设计很好地体现了人与自然和谐发展，在课堂实践中充分挖掘教材，可以是学生更全面的认识、理解世界和大自然，可以使学生有更大的格局、视野和胸怀。

（二）教师教学实践现状审视

中学生物教学融入习近平生态文明思想 的实践是多样的，但是存在系统性的不足，比如：一些学校只在生态系统、生物多样性相关章节讲授相关的保护知识，基本停留 并未触及到“生命共同体”“绿色发展”理念等价值层面的深层次教学要求；很多老师虽然给学生讲述生态环境知识，也仅仅局限于把相关内容讲清楚，有知识没有价值观的教学难免造成零散破碎的生态文明教育。

从教学实施来看，主要表现为教学手段单一，大部分仍是以传统的讲授法为主，只有少量的生态课程采用“教师讲解—学生记忆”教学模式授课。没有或者极少开展到如实地考察、调查取样、项目式学习等实践活动，绝大多数的学校只顾向学生教授纯而又纯的有关生态的知识，根本不考虑学生的“实际体验”能带给学生的价值，而学生的生态情感也遭到了束之高阁。虽然有些学校有安排过一些以环保为主题的活动，可却是脱离了生物课的内容单独进行，因此出现了“课上讲理论，课外搞实践”的割裂式教学方式，“不能使学生把生态知识转变为行动”[3]。

教师队伍同样存在专业能力上的瓶颈问题。调查发现，大多数生 文明思想的整体认知相对匮乏，绝大多数教师仅仅通过查阅一些政策性的文件了解到有关的概念 就是金山银山”的理念等背后丰富的哲学思想，因而，其对核心要义的认知程度也不够，势必会造成理论与 能力差的问题，很难真正做到知行合一。

（三）学生学习成效科学评估

教学评价机制不健全会影响教学效果。目前仍在使用的纸笔测验为主的生物课程评价，在对学生生态文明素养有关的实践能力、价值观念等方面的考查较为少。没有科学合理的评价导向，则难于调动教师推进教学改革的积极性和主动性，对此我们要重视过程性评价，强化对学生现场观察、调查取样、项目式学习等活动的评价，将学生平时的这些表现状况与他们的学业考试相统筹，共同构成学生学业评价的内容，充分调动学生主动学习和自我提升的积极性，促进其认同习近平生态文明思想。

四、习近平生态文明思想融入中学生物教学的实践案例解析

（一）案例择取

习近平生态文明观的核心理念之“绿水青山就是金山银山，保护环境就是保护生产力的新经济发展观”，笔者以《生物学·选择性必修 2·生物与环境》第四章第 1 节“人类活动对生态环境的影响”的内容为基础，结合湘西自治州花垣县十八洞开展教学。

（二）案例解析

十八洞是习近平总书记精准扶贫的首倡地，是花垣县双龙镇下辖行政村，是“两山”理念在湖南因地制宜“点绿成金”生态富民的典型案例，生动的阐述了“两山”理念的科学性。

（三）案例比较

在教学前带领学生进行十八洞实地考察，分组开展人类活动影响生态环境分析、动植物类群丰富度调查、民居分布、经济收入、生态足迹量化等实践活动，此过程学生主动加工、 深度理解知识、批判性地将他们融入与昂有认知结构，然后经过高阶思维灵活地运用所学的知识解决实际问题，对本部分知识开展深度学习[4]。这样的融合完全超越了教材的简单的讲述，有效的培养了学生的科学探究能力、科学思维能力和社会责任感，同时也能激发学生的家国情怀。

以“三维度”观察量表为标准，综合评定学生知识应用水平（生态原理）、实践能力（环保方案的设计）、情感态度（可持续发展的观念）等。某实验校高二（1）班进行案例教学，学年结束后发现，使用案例教学后学生生态问题解决能力优秀率为 30%左右，而以前没有案例教学时仅为 6%～8%，表明评价方式正向高考改革发展方向靠拢，基于 2024 年高考生物全国卷出现的“从生态文明视角分析生态工程”的开放题型。

五、习近平生态文明思想融入中学生物教学提升学科育人价（一）用习近平生态文明思想优化中学生物教材内容体系

教材内容体系的优化是习近平生态文明思想融入中学生物教学的重要一步。目前的生物教材中设置有生态教育内容的相关知识点，如生态系统、环境保护等，但在知识模块化方面比较零碎，在体现生态保护思想的理念渗透方面稍显不足。将“生命共同体”“绿色发展”等理念加入到教材内容中，要对其进行内容结构调整、案例替换升级及价值引导等方面的重组处理。

从知识建构的角度来看，打破原有的以生物学概念为主线划分的章节，形成以解决生态问题为导向的单元主题是必须做好的工作之一，如将“种群与群落”章节拓展成“生物多样性和生命共同体”主题单元，讲授物种间的关系等内容可加入习近平总书记提出的“像保护眼睛一样保护生态环境”。我们总结出，这种结构化重组对学生掌握生态知识体系是有很大作用的[5]。

第一，选择教材中的生态案例时要 例切忌空泛，要贴近学生生活经验，选一些当地 矿山治理、吉首大学风雨湖蓝藻治理的 涵。结合前文的学习，可以发现贴近 活的实例 录”，选取类似生物入侵、森林退化这样的反面教材作为典 学生的思想品德培养，使学生学会评判身边的事物。教材应该从多方 价值引导， 在讲授生物学的相关概念时设置“生态启示”小贴士，把科学的知识和生态文明理念有机联系起来，在讲授光合作用相关内容时可以介绍森林碳汇对于维护国家生态安全的重要意义，在讲授食物链的时候可以说明生物多样性维护生态平衡的意义。这样做的方式不露声色，但是很适合于中学阶段学生的认知特征。达到了润物细无声的效果，实现了知识传授与价值引领的自然统一。根据陈亚辉的研究，在地理教材中采用类似的融入方法，对学生生态伦理认识水平的提高起到重要作用[6]。

（二）用习近平生态文明思想提升中学生物教师教学能力

提高中学生物教师的教学能力，是将习近平生态文明思想贯彻落实到学校课堂教学工作的重要举措。部分生物教师存在了解生态理念不深、教书育人实践较弱的情况，迫切需要基于课堂教学为生物教师搭建教学指导和支持体系。

增加理论认知为提升基础。推荐教师开展习近平生态文明观的专题研修和培训指导，使他们深刻认识到要把握生态文明观的四大理念，能够正确理解生态文明观的本质和内涵，进而能够把握教学学科知识的联结点，开展教学工作时，更加生动具体，更有实践性和科学性。建立和完善教师评价激励机制。把生态文明教学能力纳入教师专业发展考评的范围之中，设立生态文明教学专项教学成果奖，并且鼓励教师参与到生态文明教学的实践中，梳理生态文明教学实践过程中的案例，总结相关经验和做法，提出可借鉴可推广的经验，也可以把生态实践活动的做法、经验以及成果等等反映出来；可以将开放创新生态文明校本课程和指导学生开展生态实践活动等等作为职称评定的重要依据，建立多元化的教师教学激励机制，从内生角度积极地调动和发挥教师们主动提升自身教学能力的积极性。

建构支撑其持续发展的支持系统，成立区域生态文明教育指导中心，并且以高校专家和教研员及骨干教师为主体组成专业队伍定期开展对一线教师的常态性指导；经常开展生态文明教学能力大赛，如通过教学设计、课堂教学以及成果展示等形式展现，在实践中不断反顾提升。随着教育数字化的发展进程，还可以借助于虚拟教研平台，建立教师学习共同体，充分实现优质教学资源共享以及不断循环式的专业发展闭环。

（三）用习近平生态文明思想完善中学生物教学评价方法

教学评价机制创新是将习近平生态 效举措 的教学评价仍旧把知识的掌握程度作为主要评价标准，甚至用冰冷的分数作为首要的价 以及价值认同方面加以评定。因此，要依据“生命共同体”的思想，建立综合性的评价机制，对学生生态 知 实践能力以及生态责任意识开展多层面的培养，并使其共同发展进步。

过程性评价要注重体现学生生态行为养成情况。建立“生态成长档案袋”，记录学生在校园内或校内外践行垃圾分类工作、节水节电、绿色出行、身边垃圾分类标兵创设等活动开展的具体情况；建立“生态行为观察量表”，对学生将所学落实到日常生活中、把知行合一付诸行动的效果进行诊断测评。高枫认为“在行为上不断地观察，才能了解学生生态文明观念发展的真貌”。在校园生态社团、社区环保宣传、志愿服务、“艾拉的奇妙冒险”生物世界社团等实践活动中可采用小组互评和教师点评相结合的形式重点考察学生能否解决现实问题、是否团结合作、能否合理分工完成任务。

评价工具要体现学科融合特点，在生物学学科核心素养中 计跨学科评价任务，在“碳循环”单元评价中，将地理学学科的气候变化内容、 学生能否运用多学科角度思考生态问题。高枫提出，这种综合性评价有利于学生 的生 据数字平台开发出一些与学生互动式的评价工具，比如把生态决策模拟作为互动式评价工具，通过收集学生分析问题以及作出决定时的一些要素信息来进行评价。

要把评价的结果用来发挥发展性功能。建立“评价-反馈-改进”的闭环，对于学生出现的认知偏差、行为缺失，给予精准的个性化指导；如某学生对生态知识掌握较好，但是缺少生态实践，就可引导该学生参加学校里的一些社团活动；有的同学只是对学生的情感认同不高，就可以让学生参与一些相关生态纪录片的观影分享会等，然后教师进行适时点评。这样的做法，能够不断地对教学方法加以改进与完善，形成以评促教，以评促学的良好状态。“美丽中国”需要一代代有担当意识的青年来进行建设与发展，也要注重实效地培养建设“美丽中国”的合格人才。

（四）用习近平生态文明思想丰富中学生物教学活动形式

融入生物学课堂教学中的习近平生态文明思想要摆脱传统的课堂束缚，通过多样化活动的形式让学生亲历生态化的过程，使学生亲身感受生态文明建设的内涵。目前，中学生物教学活动中仍然存在着形式单一，缺少实践的特点，在实践中需要教师创设具有生物学学科特点又具有实践性的载体完成对中学生态文明建设的内容实现。

情境模拟活动是加深认识生态环境的一种好的方法，我们可以在教学过程中开展如“人口的增长会影响环境吗？”、“人与自然和谐共处，怎样才能实现社会的经济繁荣和环境的保护？”等学生间的辩论活动，这也是让学生体会习近平总书记所提出的“绿水青山就是金山银山”的关系。

开展实践活动要立足于本地生态问题。组织学生到校园、矮寨大峡谷和十八洞等地开展生物多样性调查，记录各种植物种类、昆虫数量等信息，绘制“生态地图”，分析校园微环境是否处于一种相对平衡的状态，还可将实践活动拓展到对峒河水体、垃圾分类等项目进行调查，让学生在真实的环境中体验“人与自然和谐共生”的思想内涵。高枫老师指出：“利用本地生态开展实践活动，最容易引起学生产生强烈的责任认同。”[7]以农村中学为例，可以通过“生态农业体验”项目，在对比传统耕作与生态农法时了解两者的区别，并且以土壤微生物数量的变化证明了绿色发展并非空谈。

创新项目式学习有助于综合实践能力的培养，指导学生开展“碳中和校园”项目化研究，从学校能源消耗、垃圾处理、校园绿化等方面着手制定减少碳排放的方案，比如计算教室照明系统的碳排放，并提出更换 LED 灯光源、增设智能控制等方案；再比如计算食堂餐饮浪费的碳排放量，建议采取引进食材节约技术或者餐桌摆上小份菜、自助餐配置打包袋等措施，从源头管控。把生物学知识和生态理念结合起来的项目课如曲淼所说“是一堂兼有传道授业、润物无声作用的价值引路课”[8]。为此，可以在 2025 年结合全国生态日举办“生物多样性保护创意大赛”，以海报设计、短视频等方式加以宣传推广。

（五）用习近平生态文明思想强化校地多方协同育人机制

构建校地多方协同育人机制，是深入贯彻落实习近平生态文明思想的有效举措，是新时期开展中学生态教育的有效抓手。学校对学生开展生态教育一般是局限在学校内部，很少联合政府、社区、企业等各方力量来开展生态教育工作，很难形成合力。基于“人类命运共同体”理念，应建立面向全社会的协同育人网络，让生物课堂走向广阔的实践活动领域。

协同机制建设需有制度作保证，要建立“实践基地-学校-社区”，定期召开联席会议，统筹安排资源调配和活动开展；并且打造以“实践基地-学校-社区”为主体的“实践基地-学校-社区”的协同育人网络，实现常态化的有效运转，这也是顺应当前教育社会化的形势，培养出具备生态文明素质的新时代公民的有效途径之一。

六、结论

本文基于习近平生态文 对其现状进行了梳理与分析，并列举了应用实例以构 容性 车守 践上构建“维一体”的教学实施框 实践”的教学模式，在典型案 针对所存在的问题从教材重构、教师 态文明思想转变成具体的教学实践 工具等方式实现了融于教育教学“最后一公里”的难点 可借鉴的经验模版。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]普通高中教科书.《生物学·选择性必修 2·生物与环境》[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]李艺斌.生态文明教育融入高中生物学教学的探究[J].《教育界》，2025，（4）：50-52.

[4]张建慧，李艳梅.基于深度学习的项目式实验教学：以“高品质的发酵产品制作”为例[J].生物学教学，2020，45（10）54-56.

[5]马丹娜.生态文明教育与高中生物课堂结合的思考[J].《求知导刊》，2025，（13）：41-43.

[6]陈亚辉.习近平生态文明思想融入中学地理教材实施路径探讨[J].《地理教育》，2025，（3）：68-74.

[7]高枫.将“生命共同体”理念融入生物学学科核心素养培育的探索[J].《中学生物教学》，2022，（5）：36-38.

[8]曲淼.在高中生物学教学中融合多元育人目标的策略与方法——以《生物多样性与保护》一节为例[J].《科技风》，2025，（11）：10-12.

项目基金：湖南省首届重点课改课题（Z2023144）

作者简介：谭周才，男，湘西自治州民族中学教师，湖南省正高级教师，特级教师。