摘要：职业素养是中职学生适应职场发展的核心能力，而中职英语作为兼具工具性与职业性的课程，需突破 “单纯语言技能培养” 的传统定位，实现教学目标与职业素养的深度融合。当前中职英语课堂教学目标存在 “重语言知识、轻职业应用”“重技能训练、轻素养培育” 等问题，难以满足学生职业发展需求。本文从职业素养对中职英语教学的价值切入，明确教学目标重构的核心方向，提出 “内容职业化、方法情境化、评价多元化” 的实施路径，旨在为提升中职英语教学的职业适配性、助力学生职场发展提供参考，全文无具体案例，内容聚焦核心逻辑与实践框架。

关键词：职业素养；中职英语；教学目标重构；实施路径；职场应用

一、引言

《中等职业学校英语课程标准（2020 年版）》明确指出，中职英语课程需 “培养学生在职业场景中运用英语进行沟通的能力，提升学生的职业素养与跨文化交际意识”。中职教育以 “培养高素质技术技能人才” 为核心目标，职业素养是学生从 “校园” 走向 “职场” 的关键支撑。然而，当前中职英语课堂仍以 “词汇、语法、应试技能” 为主要教学目标，教学内容与职业场景脱节、教学方法缺乏职业情境，导致学生虽掌握基础语言知识，却无法在职业场景中灵活应用，也难以通过英语学习提升职业素养。在此背景下，重构基于职业素养的中职英语课堂教学目标，探索科学实施路径，对推动中职英语课程改革、契合职业教育育人目标具有重要的理论意义与实践价值。

二、基于职业素养的中职英语课堂教学目标重构价值

（一）契合职业教育定位，提升学生职场竞争力

中职英语教学目标的重构，本质是让英语课程更贴合职业教育 “以就业为导向” 的定位。职业素养导向的教学目标，将 “英语语言技能” 与 “职业场景应用” 深度绑定，如培养学生 “职场文书撰写”“跨部门英语沟通”“国际客户服务” 等能力，这些能力直接对接职场实际需求，能帮助学生在就业竞争中形成差异化优势，也为学生未来职业晋升奠定基础，真正实现 “英语学习服务职业发展”。

（二）突破传统教学局限，激活英语课程育人价值

传统中职英语教学目标聚焦 “语言知识传递”，导致课程陷入 “枯燥、低效” 的困境。职业素养导向的目标重构，打破了 “单纯语言教学” 的局限，将英语课程拓展为 “职业能力培育平台”—— 通过融入职业沟通技巧、跨文化职场礼仪、职业伦理规范等素养要素，让英语学习从 “记单词、学语法” 转变为 “解决职业问题、提升职场素养”，既能激发学生的学习兴趣（感知英语的职业实用价值），又能充分发挥英语课程的 “育人价值”，实现 “语言能力与职业素养” 的协同培育。

三、基于职业素养的中职英语课堂教学目标重构方向

（一）从 “语言知识目标” 到 “职业语言应用目标”

打破 “以词汇、语法为核心” 的知识目标，重构为 “职业场景下的语言应用目标”，聚焦 “实用化、职业化” 的语言能力培养。一是明确 “专业对应的职业语言场景”，如旅游专业围绕 “景点英文讲解”“涉外游客服务”，机械专业围绕 “设备英文说明书解读”“国际技术沟通” 设定目标；二是细化 “语言应用能力维度”，包括 “职业听力”（如听懂国际客户需求、行业英文指令）、“职业口语”（如进行职场汇报、跨部门英文沟通）、“职业读写”（如撰写职场邮件、填写英文报表、解读行业英文文件），确保目标指向 “能在职业场景中用英语解决实际问题”。

（二）从 “单一技能目标” 到 “职业综合素养目标”

突破 “仅关注语言技能” 的局限，将 “职业沟通、跨文化素养、职业伦理” 纳入教学目标，形成 “语言技能 + 职业素养” 的综合目标体系。在职业沟通素养上，培养学生 “清晰表达职业需求”“有效倾听职场意见”“团队协作中的英文沟通” 等能力；在跨文化素养上，引导学生理解不同国家的职场文化，具备 “跨文化职场协作” 的意识与能力；在职业伦理素养上，结合英语教学融入 “职业诚信”“客户隐私保护”“职场责任” 等价值观，实现“语言学习与职业价值观” 的同步培育。

四、基于职业素养的中职英语课堂教学目标实施路径（一）教学内容职业化重构：对接专业与行业需求

以 “职业素养目标” 为导向，重构 “专业适配、行业关联” 的教学内容，让内容成为 “目标落地的载体”。一是开发 “专业对应行业的英语素材库”，如收集不同专业的行业英文文件、职场案例、企业真实项目资料（如外贸企业的函电模板、机械企业的设备英文说明书），替代传统通用英语教材中的泛化内容；二是设计 “职业任务型内容模块”，围绕具体职业场景构建内容模块，每个模块包含 “场景导入 — 语言准备 — 任务实践 — 总结反思”，确保内容与职业目标紧密衔接；三是融入 “行业标准与职业规范”，将专业对应的行业英语应用标准、企业职场礼仪纳入内容，让学生在学习英语的同时，熟悉职业规则。

（二）教学方法情境化创新：模拟职业真实场景

采用 “情境化、任务化” 的教学方法，让学生在 “模拟职业场景” 中实践目标、提升能力，避免 “脱离场景的抽象教学”。一是开展 “职业情境模拟教学”，通过创设 “职场会议室”“跨境电商平台”“涉外病房” 等模拟场景，让学生扮演 “职场角色”，用英语完成职业任务；二是运用 “项目式学习法”，围绕 “真实职业项目”组织教学，让学生以小组为单位，通过 “项目规划 — 英文沟通协作 — 成果展示”，在完成项目的过程中落实教学目标；三是借助 “数字化工具”，利用虚拟仿真平台、在线职场模拟软件，还原更真实的职业场景，增强情境的沉浸感与实践的有效性。

五、结束语

基于职业素养的中职英语课堂教学目标重构，是中职英语课程回归“职业教育本质” 的必然选择，其核心在于打破 “语言教学与职业发展” 的壁垒，实现 “英语学习服务职业成长”。通过从 “知识目标” 到 “职业应用目标”、从 “单一技能” 到 “综合素养”、从 “统一化” 到 “差异化” 的目标重构，搭配 “内容职业化、方法情境化、评价多元化” 的实施路径，能有效提升中职英语教学的职业适配性，助力学生培养 “能在职场中用英语解决问题、适应发展” 的核心能力。未来，还需进一步加强 “校企协同”（联合企业参与教学目标设计与评价）、“资源建设”（开发更多专业对应的职业英语资源），持续优化实施路径，让中职英语真正成为学生职业发展的 “助力器”，为培养高素质技术技能人才提供更强的课程支撑。

参考文献

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[2] 李明。产教融合背景下中职英语教学对接产业需求的策略 [J]. 教育与职业，2022 (10)：98-101.

[3] 赵刚。中职不同专业英语教学目标的差异化设计 [J]. 基础教育参考，2023 (9)：78-80.