[摘要]新时代背景下，加强中小学教师师德师风建设是落实立德树人根本任务的关键。红色文化资源作为中国共产党领导人民群众在长期奋斗实践中形成的独特历史遗产，内含坚定的理想信念、高尚的道德追求与深厚的家国情怀，与教师师德素养的内在要求具有高度的契合性。将红色文化资源有机融入教师师德培训，是创新培训模式、提升培训实效的重要路径。本文以江西省萍乡市“龚全珍师德教育学院”为研究对象，采用个案分析法，深入探讨其如何将地方性红色文化资源转化为师德培训的优质内容与情境载体，构建“以史育人、以情化人、以行砺师”的培训新模式。通过对该学院在资源整合、课程设计、教学模式创新等方面的实践梳理，本文旨在提炼红色文化资源融入师德培训的可行路径，为新时代中小学教师队伍师德师风建设提供可复制的实践模式。

[关键词]红色文化资源；师德培训；中小学教师；龚全珍师德教育学院；融入路径

一、新时代师德建设的呼唤与红色文化资源的德育价值

党的二十大报告指出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”，同时强调要“发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化”，“传承红色基因，赓续红色血脉”。

教师是教育发展的第一资源，师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。中小学教师承担着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。他们的理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，直接关系青少年的健康成长，关系国家的前途和民族的未来。2018 年以来，国家层面相继出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等政策文件，凸显师德建设的战略意义。然而，随着社会转型期的深刻变化，多元思潮交织激荡，部分教师也存在理想信念模糊、育人意识淡薄、师德失范等问题。因此，探索更具吸引力和实效性的师德培训模式，成为当前教师队伍建设的紧迫课题。

红色文化是中国共产党在领导中国人民革命、建设和改革的伟大实践中形成的，具有中国民族特色的文化产物，包括物质和精神两个层面。物质层面是红色文化的客观载体，属于显性内容，如烈士陵园、革命历史类博物馆、红色经典文学作品等；精神层面是红色文化的精髓，在不同的历史阶段有着不同的表现形态，如井冈山精神、长征精神、延安精神等。从教育学视角审视，红色文化资源具有独特的德育价值：一是具有历史真实性，通过具体的人物、事件与场所，为抽象的道德规范提供具象化载体；二是具有情感感染力，能够唤起学习者的共情与敬畏，促进价值认同；三是具有精神引领性，其蕴含的坚定信仰、无私奉献、艰苦奋斗等品质，与新时代教育家精神高度契合。

因此，将红色文化资源系统性、创造性地融入师德培训，不仅是传承红色基因的时代要求，也是资源本身教育功能的拓展，更是提升师德培训实效性的重要路径创新。

二、龚全珍师德教育学院的实践探索

2018 年，为全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，切实推进《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，龚全珍师德教育学院正式成立。学院深挖“全国道德模范”、师德楷模龚全珍这座精神富矿，以大力弘扬教育家精神为引领，以加强师德师风建设为抓手，以萍乡红色资源为依托，通过深挖资源优势、开发特色课程、创新教学模式等路径，实现了红色文化资源与师德培训的有机融合。

2.1 挖掘不可复制的优势资源

学院立足萍乡这块红色热土，深入挖掘，形成了“双核心”支撑的红色文化资源优势。一是“人”的资源。萍乡是中国革命圣地之一，是中国工人运动的发源地、中国少年先锋队的诞生地、秋收起义的策源地和主要爆发地，是人才辈出、人才荟萃的地方。其中，甘祖昌将军“不当将军当农民”的传奇经历，与龚全珍老阿姨随之返乡，将毕生精力奉献给乡村教育事业的执着坚守，就极具代表性。二是“物”的资源。萍乡拥有丰富的红色历史建筑与场所，包括安源路矿工人运动纪念馆、莲花一枝枪纪念馆、甘祖昌龚全珍故居等数十个现场教学点，形成“红色教育矩阵”。

2.2 构建三维一体的课程体系

学院以本土红色文化资源为核心，构建了“理论认知—情感体验—实践转化”三维课程体系，确保红色文化资源与师德培训深度融合。

2.2.1 理论认知课程：夯实思想基础

理论课程聚焦“红色精神与师德内涵”的关联解读，主要包括三类：一是红色文化理论课，如《萍乡红色记忆：工人运动与秋收起义的历史交响》，帮助教师理解红色文化的核心要义；二是师德专题课，如《从龚全珍事迹看新时代教师师德素养》，将红色精神与师德要求相链接；三是政策解读课，结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》，分析红色基因在师德建设中的政策依据与实践方向。理论课程采用“专家授课+案例分析”形式，邀请知名党史专家、教育学者及优秀教师授课。

2.2.2 情感体验课程：唤醒责任意识

情感体验课程利用“场景还原+情感共鸣”激发教师的师德自觉，主要包括四种形式：一是访谈教学，通过采访龚全珍的家人、学生、曾受她帮助过的人，讲述她的真实师德故事，让学员在故事中有所感悟，争做龚全珍精神的坚守者与传承者；二是现场教学，带领学员走进龚全珍曾经工作、生活过的南陂中小学、坊楼中学、沿背村等地进行现场教学，让他们感受当年甘祖昌龚全珍夫妇扎根基层、淡泊名利、艰苦奋斗的精神；三是影音教学，组织学员观看学院自制的《时代楷模--龚全珍》系列课程和电影《老阿姨》等影视作品、学唱歌曲《老阿姨》、诵读《龚全珍师德日记》等，使学员在生动、写实的艺术作品中感受龚全珍的高尚品德；四是仪式教学，在龚全珍师德教育馆开展“人民教师宣誓”仪式，在萍乡孔庙博物馆举行“拜师礼”仪式，将红色信仰、中华优秀传统文化与师德责任相结合。

2.2.3 实践转化课程：推动知行合一

实践转化课程围绕“两个聚焦”展开：一是聚焦“将感动转化为行动”，设计系列实践环节，如“重走龚全珍家访路”体验活动、与当地乡村学校师生结对交流、开展“我向龚全珍学什么”的主题研讨等，让学员成为“思考者”和“行动者”。二是聚焦“将红色精神落地课堂”，通过邀请一线优秀教师进行主题教学示范、组织学员分组设计教学方案并进行展示点评等环节，帮助学员以上好一堂课来践行最大的师德。

2.3 创新“多元互动”的教学模式

为避免培训陷入“单向灌输”的误区，学院采用“多元互动”教学模式，提升学员的参与度与获得感。一是沉浸式教学：在龚全珍曾经工作、生活过的地方打造“情景还原课堂”，通过演员扮演、道具展示等方式，重现龚全珍“在煤油灯下批改作业”“为学生缝补衣物”等场景，让学员在沉浸式体验中深化对师德的理解。二是研讨式教学，针对“传承红色基因 解决师德困惑”

等核心问题，采用“案例引导—问题聚焦—对策探讨”的流程，组织“专题研讨沙龙”，如围绕“如何处理‘有偿补课’诱惑”这一难题，先展示革命先辈“拒绝物质诱惑、坚守教育初心”的故事，再引导学员结合自身经历分享困惑，最后共同探讨“红色精神对抵制职业诱惑的启示”，让学员在思想碰撞中形成价值共识。三是线上线下融合教学，学院搭建线上学习平台，上传红色课程视频、龚全珍事迹资料、教师优秀教学案例等资源，方便学员在培训后随时学习；同时开设“线上研讨群”，引导教师围绕“红色师德话题”分享实践心得，实现“线下培训—线上延伸—持续提升”的闭环。

三、龚全珍师德教育学院的实践成效与启示

2018 年成立至今，学院年均培训量近 4000 人次，从培训学员，特别是江西省教育厅“国培计划”和“省培计划”项目 2000 多名学员的满意度反馈和跟踪调查结果来看，成效主要体现在三个方面：一是师德认知深化，从“被动遵守”到“主动认同”。超过 90% 的学员表示“对师德的理解不再局限于‘不违规’，而是认识到师德是‘有温度的育人责任’”。二是教学行为改善，从“重知识”到“重育人”。跟踪调查发现， 70% 多的学员在培训后会主动在教学中融入红色元素。三是职业信念强化，从“职业焦虑”到“事业追求”。关于“教师职业倦怠”问题，培训后有 78% 的学员表示“通过培训，自己又增强了作为教师的职业价值”。

学院的实践成效关键在于实现了三个转化：将历史资源转化为当代教材，将楷模叙事转化为师德镜像，将精神高地转化为实践场域。它为全国范围内利用类似红色资源开展师德培训提供了可借鉴的经验。当然，学院在实践中也存在一些问题，如红色文化资源整合度不高，训后长期跟踪指导不足，学员差异化需求满足不够等，这些都是未来需要重点解决的痛点问题。

四、红色文化资源融入师德培训的优化路径

4.1 坚持“内容为王”，实现红色资源的精准挖掘与时代阐释

在深入挖掘和全面整合的基础上，对红色文化资源进行精心筛选和深度加工。一要注重“匹配度”，重点挖掘那些与教师职业关联紧密的资源，如革命年代的教育家（如徐特立、陶行知）等。二要强调“时代性”，要结合新时代教育发展的要求及教育家精神的内核，对红色精神进行创造性阐释，如将“艰苦奋斗”阐释为克服职业倦怠、勇于教育创新的精神品质。避免简单化、标签化的解读，要让老故事讲出新内涵，引起当代教师的共鸣。

4.2 创新“方法为要”，构建多元融合的培训模式

创新培训模式，构建多元立体的方法体系：现场体验式，大力发展“红色研学”，组织教师到红色教育基地进行沉浸式学习，让教师在历史现场接受熏陶。艺术感染式，利用红色影视、戏剧、音乐、文学作品等，使教师在强大的情感渲染和审美体验中受到教育。研讨互动式，围绕红色基因传承与师德师风建设议题，组织深度研讨、工作坊、辩论赛，鼓励教师在活动中进行价值辨析。数字赋能式：运用VR/AR、大数据、云计算等技术，建设线上红色师德教育资源库，打造“云上纪念馆”、虚拟体验馆，突破时空限制，实现资源的广泛共享与个性化学习。

4.3 着力“主体激活”，促进教师从“受训者”到“建构者”的转变

师德养成的根本在于主体的自觉与自省。培训设计必须充分尊重教师的主体地位。一是创设“对话”空间，鼓励教师与历史对话、与楷模对话、与同伴对话、与自我对话，在对话中自省、认同。二是设置“反思”环节，要求教师撰写学习心得、教育叙事、师德案例，将外部刺激转化为内部认知。三是鼓励“行动”参与，引导教师在学习后开展教学改进、微公益、志愿服务等实践活动，在实践中固化师德认知，实现知行合一。

4.4 强化“机制为保障”，形成协同推进的长效工作格局

红色文化资源融入师德培训是一项系统工程，需要多方协同、长效保障。一是顶层设计机制：教育行政部门应将红色师德培训纳入教师继续教育学分管理体系，制定相关指导意见和评估标准，提供政策支持。二是资源整合机制：推动教育部门、党史研究部门、学校、红色场馆等跨界合作，共同开发课程、培养师资、建设基地。三是师资建设机制：培养一支既懂红色历史、又懂教育规律的高质量培训师队伍，特别要吸纳优秀一线教师、党史专家、讲解员等。四是评价反馈机制：建立科学的评价体系，不仅要看培训过程的满意度，更要追踪训后教师师德行为的变化，以及对学生成长的积极影响，实现以评促建。

五、结语

红色文化资源是滋养教师精神、淬炼师德的宝贵富矿。龚全珍师德教育学院的生动实践证明，将红色基因注入师德培训，能使之焕发新的生命力，更具温度、深度和力度。展望未来，我们应该站在为国家民族未来负责的高度，以优质红色资源为引领，系统规划、科学设计、扎实推进，不断探索红色文化资源融入中小学教师师德培训的新路径、新方法，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的师资基础。让红色血脉在教育事业中赓续传承，让信仰之光通过教师的言传身教，照亮一代又一代学生的前行之路。

本文系萍乡市社会科学规划课题研究成果 （项目名称：红色文化资源融入中小学教师师德培训的思考——以龚全珍师德教育学院为例；项目编号：2024PXSK31）

参考文献：

1.［习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗—在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］.人民日报，2022-10-26.］

2.蔡玉静 张 娟.红色文化融入小学教师师德建设的探索与实践[J].河北教育 综合版2022.01 第 60 卷