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摘要：在制造强国战略深入实施与职业教育高质量发展背景下，弘扬工匠精神成为时代强音。高职校园文化作为隐性育人的重要载体，是涵养工匠精神、深化学生思想政治教育的沃土。本文基于文化育人、隐性教育及场域传播理论，剖析工匠精神与高职思政教育的内在契合性，探索以校园文化建设赋能思政教育的现实路径。研究提出：构建融入工匠精神的物质文化环境，营造崇尚技能的育人氛围；完善制度文化体系，保障工匠精神培育常态化；打造特色精神文化品牌活动，深化价值认同与行为养成；创新数字文化传播场域，提升思政话语的亲和力与实效性。通过校园文化建设的系统性赋能，推动高职思政教育实现“ 德技并修、知行合一” 的目标。

关键词： 工匠精神；高职院校；校园文化建设；思想政治教育

引言：时代呼唤与价值契合

当前，我国正处于从制造大国向制造强国迈进的关键时期，培育大批具有工匠精神的高素质技术技能人才是国家战略所需[1][2]。高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，其思想政治教育（以下简称“思政教育”）肩负着立德树人的根本任务，其成效直接影响人才的职业素养与价值取向。工匠精神，蕴含着敬业、精益、专注、创新的核心内涵，是中华优秀传统文化与现代职业理念的结晶。在工匠精神背景下审视高职思政教育，其价值目标具有高度的内在统一性：二者均致力于培养学生坚定的理想信念、深厚的家国情怀、高尚的职业道德和精湛的专业技能。

目前传统高职思政教育面临的巨大挑战之一：部分内容与专业实践脱节，吸引力不足；培育方式较为单一，工匠精神培育缺乏与实践相关的有效载体和浓厚的学习氛围；在日新月异的网络时代，思政话语传播面临全新的挑战。因此校园文化以其“润物细无声”的隐性教育功能，成为破解上述挑战、赋能思政教育的重要突破口。它通过物质环境熏染、制度规范引导、精神活动感召、行为实践养成等多种方式，为工匠精神的培育和思政教育的深化提供了多方面、立体化的场域支撑。因此，探究如何在高职校园文化建设中深度融入工匠精神，并以此赋能学生思政教育，具有重要的理论价值和实践意义。

一、理论基础：校园文化赋能思政教育的机理

校园文化场域是赋能思政教育话语传播与实践育人的核心空间。借鉴布尔迪厄的场域理论，高职校园文化是一个由物质环境、制度规范、精神氛围、行为实践等要素构成的复杂系统，蕴含着丰富的思政教育资源和强大的育人能量。其对思政教育的赋能机理主要体现在以下几个方面：

隐性教育功能：相较于显性思政课程思政教师的“直接灌输”，校园文化通过环境氛围、文化活动、制度约束等隐性方式，潜移默化地影响学生的思想观念、价值判断和行为习惯，实现育人于无痕。工匠精神的弘扬，尤其需要这种沉浸式、体验式、无痕式的文化浸育。

价值引领与行为规范功能：相较于刚性的学校规范制度，优秀的校园文化承载着社会主流价值观和学校的办学理念。通过精心设计的文化符号（如校训、雕塑）、榜样人物（优秀学生代表、技能大师）、文化活动（技能竞赛、文化节），能够清晰传递崇尚技能、精益求精、敬业奉献的价值导向，并对学生行为导向形成柔性规范。

场域传播与认同建构功能：校园文化场域是思政教育话语传播的重要媒介。富有特色、充满活力的校园文化场域，能够促进师生间、生生间的相互感染和有效互动，在互动中衍生传递、传播更新和内化升华包含工匠精神的思政话语，增强学生对学校文化、职业价值以及家国情怀的认同感。

实践养成功能：校园文化建设本身包含大量实践活动（如志愿服务、社团活动、专业实训、社会实践）。这些活动是践行工匠精神、深化思政认知、锻炼综合能力的绝佳平台，是实现“知行合一”的关键环节。

二、工匠精神融入高职校园文化建设的现状与困境

尽管认识到校园文化对思政教育的重要性，但在将工匠精神深度融入校园文化以赋能思政教育的过程中，仍面临诸多现实困境：

物质文化层面：工匠元素融入不足，育人氛围不浓。部分高职院校校园环境设计与实训场所布置，未能充分体现行业特色和工匠精神内涵。缺乏展现技术发展史、大国工匠事迹、优秀校友风采的专门场所或文化景观（如工匠文化长廊、技能大师工作室文化墙），难以形成强烈的视觉冲击和精神感召。

制度文化层面：协同机制尚不健全，保障力度欠缺。将工匠精神培育纳入人才培养方案、教学质量评价、学生综合素质测评的制度设计有待完善。校园文化建设、思政教育、专业教学、学生管理等部门之间协同不够，存在“各自为政”现象。缺乏对工匠精神培育活动常态化开展的专项经费和制度保障。

精神文化层面：活动形式化、浅表化，价值引领深度不够。 虽有“工匠文化节”、“技能竞赛月”等活动，但部分活动设计流于形式，未能深入挖掘工匠精神的思想政治教育价值。工匠精神的宣传多停留在口号层面，缺乏与职业理想、职业道德、家国情怀的深度融合与生动诠释，未能有效触动学生心灵。

数字文化层面：网络阵地建设滞后，话语传播效能不高。 面对网络思政新形势，部分高职院校未能有效利用新媒体平台打造具有吸引力的工匠精神网络文化产品和话语体系。线上内容互动性、专业性不足，未能有效结合学生专业特点和兴趣点进行精准传播，导致思政教育话语在网络场域传播力、引导力受限。

实践育人层面：产教文化融合不深，“知行合一”平台不足。 校园文化活动与企业真实生产场景、先进企业文化对接不够紧密。学生在校期间接触真实职业环境、体验现代企业工匠文化的机会有限，实践环节对工匠精神的淬炼和思政认知的内化作用未能充分发挥。

三、工匠精神背景下校园文化建设赋能思政教育的核心路径

要突破上述困境，充分发挥校园文化在工匠精神培育与思政教育中的赋能作用，需构建系统化、多层次、融入式的建设路径：

（一）深耕物质文化：打造浸润式工匠精神育人环境

营造特色环境氛围：在校园规划、楼宇命名、景观设计中融入行业元素和工匠符号。建设集展示、体验、教育于一体的“工匠精神文化园/馆/长廊”，展示古今中外工匠典范、技术发展里程碑、学校技能大师风采、优秀学生作品，营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的浓厚氛围。

升级实训场所文化：将企业文化（尤其是精益管理、质量文化、安全规范）引入实训基地建设。在实训教室、实验室悬挂操作规范、安全警示、质量标语、工匠格言，张贴优秀毕业生事迹，使学生在技能训练中时刻感受工匠精神的熏陶和专业操守的要求[3]。

建设数字文化阵地：利用VR/AR技术打造虚拟工匠博物馆、历史技艺复原体验项目。开发以工匠精神为主题的优质网络课程、微电影、动漫等新媒体产品，在学校官网、微信公众号、抖音号等新体平台广泛传播，拓展沉浸式、互动式的网络育人空间。

（二）健全制度文化：构筑工匠精神培育的长效机制

强化顶层设计与协同机制：学校层面制定《工匠精神融入校园文化建设与思政教育实施方案》，明确目标、内容、责任主体和评价标准。建立由宣传、学工、教务、团委、二级学院、马克思主义学院等共同参与的联动协调机制，定期研讨，整合资源。

完善育人评价与激励机制：将工匠精神素养纳入学生综合素质评价体系、教师育人成效考核和教学单位工作评价。设立包括但不限于“校园小工匠”“学院小能手”、“技能新星”、“敬业奉献标兵”等专项荣誉，在各级技能大赛、创新发明、社会服务中表现突出的师生予以重要表彰，树立榜样，引领示范。

优化产教融合制度保障：深化现代学徒制、企业新型学徒制，将企业文化、工匠标准写入人才培养方案和课程标准。建立校企共建文化基地、共育文化品牌的制度，保障学生深入企业一线感受现代工匠文化的机会。

（三）繁荣精神文化：打造特色品牌，深化价值认同

塑造核心文化品牌： 持续打造具有广泛影响力的“工匠文化节”、“技能大师讲坛”、“校友工匠面对面”等品牌活动。活动设计要注重思想性、专业性、参与性，邀请大国工匠、劳动模范、杰出校友讲述成长故事、诠释工匠精神、分享家国情怀，引发学生情感共鸣和价值认同。

深挖课程文化内涵：在思政课程中系统融入中华优秀传统文化中的工匠思想（如“格物致知”、“敬业乐群”、“精益求精”），讲透新时代工匠精神的时代价值。在专业课程（课程思政）中，结合专业发展史、关键技术突破、行业标准演变、典型案例，自然渗透职业道德、质量意识、创新思维。

发挥榜样示范力量：大力宣传校内涌现的师德标兵（特别是“双师型”教师中的工匠典范）、技能大赛获奖学生、优秀毕业生的先进事迹。通过校园媒体、宣传栏、校园周会等形式，让身边的“工匠”故事可亲、可感、可学。

（四）创新数字文化：构建网络思政话语新场域

打造特色网络文化场域：建设集思想性、专业性、服务性于一体的校园网络思政平台（如“匠心青年说”APP或网站）。设立“工匠故事汇”、“技能微课堂”、“行业前沿”、“在线答疑”等板块，结合不同专业特点推送定制化内容。

提升网络话语传播能力：培养一支由思政教师、专业带头人、优秀学生骨干组成的网络思政工作队伍。鼓励他们运用绿色网言网语、短视频、直播等形式，创作传播阐释工匠精神、解答职业困惑、弘扬正能量的优质内容，增强话语亲和力和吸引力以及感染力。

促进线上线下文化交融：线上活动（如“寻找身边的工匠”微视频征集、工匠精神主题辩论赛）与线下品牌活动（如文化节、技能竞赛）紧密结合，相互引流，形成育人合力。利用大数据分析学生网络行为偏好，实现精准推送和互动。

（五）强化实践文化：拓展“知行合一”的育人平台

深化产教融合实践：将社会实践、专业实习、毕业设计等环节作为践行工匠精神的关键场域。组织学生深入合作企业，参与真实生产项目，体验现代企业的质量文化、创新文化和责任文化，在实践中深化对工匠精神的理解和对职业价值的认同。

丰富校园实践载体：大力支持科技创新类、专业技能类、公益服务类学生社团发展。鼓励社团结合专业开展技术研发、技能服务、科普宣传、地方社区服务等活动。组织“技能服务进社区”、“我为家乡做设计”等实践活动，让学生在服务社会中锤炼技能、培养责任担当，服务地方。

做实劳动教育：将劳动教育纳入人才培养全过程。不仅包括专业技能劳动，也包括日常生活劳动、服务性劳动。通过设立劳动实践周、校园责任区、志愿服务、岗耕夫农场等，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，体会平凡岗位中的不平凡，理解工匠精神的普遍价值。

结语：构建德技并修育人新生态

在大力弘扬工匠精神、推动职业教育高质量发展的新时代，高职校园文化建设肩负着赋能学生思想政治教育、培育时代新人的重大使命。将工匠精神的丰富内涵深度融入校园物质环境、制度体系、精神活动和数字场域，构建起一个浸润其中、无处不在的育人文化生态，是实现思政教育从“知”到“行”、从“外铄”到“内生”转化的关键路径。

通过系统性、创新性的校园文化建设，营造崇尚技能、尊重工匠、追求卓越的文化氛围，能够有效激发高职学生的内生动力，引导他们树立“干一行、爱一行、精一行”的职业信念，涵养执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的职业品格，最终成长为兼具精湛技艺、高尚品德和家国情怀的“德技并修”型高素质技术技能人才，为制造强国建设提供坚实的德才兼备的人才支撑。这是一项需要持续探索、不断完善的时代工程，需要高职院校、企业社会、政府部门的协同努力，共同谱写职业教育立德树人的新篇章。

参考文献：

[1]全国人大代表王海：成立国家大国工匠学院 培养高素质技能人才[J]. 中国勘察设计， 2025， （03）： 49.

[2]卫晨曦. 新时代大学生工匠精神培育研究[D]. 导师：梁严冰. 西安理工大学， 2023.

[3]杨韶琦. 文化育人视角下高职院校思政教育模式创新[J].公关世界，2025，（08）：132-134.