摘要：校园欺凌已成为威胁未成年人心理健康与社会适应能力的突出问题。本文从校园欺凌预防的视角出发，系统探讨了未成年人心理健康保护的现实困境与路径构建。研究认为，校园欺凌的根源在于个体心理失衡与环境支持缺失，应从学校心理教育体系建设、教师心理干预能力强化以及家校社协同网络完善三方面入手，形成多层次心理防护体系。同时提出以心理健康教育前置化、危机干预科学化、服务体系社会化为导向的优化路径，强调政策法治保障与数字化心理服务的重要性。研究结论指出，构建全周期心理保护机制，是实现校园安全与未成年人健康成长的关键途径。

关键词：校园欺凌；心理健康；未成年人保护；心理干预；协同机制

近年来，校园欺凌事件频发，已成为未成年人心理健康保护的重要社会议题。校园欺凌不仅是教育问题，更是社会治理和心理干预的综合命题。数据显示，长期遭受校园欺凌的未成年人中，焦虑、抑郁、自我封闭等心理障碍的发生率明显高于一般学生群体，其后续社会适应能力也显著下降。教育部、共青团中央等多部门近年来出台多项文件，提出要构建“ 家校社政” 多维协同机制，加强预防教育与心理支持体系。然而，在实践中仍存在机制分散、心理干预滞后、家庭教育缺位、同伴支持不足等问题，导致心理健康保护的实效不佳。

本文以校园欺凌预防为视角，从心理健康保护机制的角度探讨未成年人保护路径的系统构建。通过分析校园欺凌的心理成因与防治规律，借助社会生态学与发展心理学理论，提出预防、干预与康复的全链条心理支持体系，旨在为学校心理健康教育、社会服务体系完善与政策优化提供可操作的路径建议。

1 校园欺凌的心理成因与风险特征

1.1 校园欺凌的类型与特征

校园欺凌通常分为身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌与网络欺凌四种类型。身体欺凌以直接暴力为表现，如殴打、推搡；言语欺凌则通过侮辱、嘲笑、谩骂等方式造成心理伤害；关系欺凌以排斥、孤立、传播谣言为主，破坏受害者的人际关系；网络欺凌则借助社交媒体、即时通讯工具进行持续性侮辱或恶意曝光。与传统欺凌相比，网络欺凌具有匿名性、广泛性与持续性特征，心理伤害更为隐蔽和深远。

值得注意的是，欺凌行为的发生并非偶然，它与施暴者的性格特征、受害者的心理状态、学校文化氛围及家庭教育方式密切相关。研究表明，施暴者往往存在攻击性高、自我控制力弱、同理心缺失等心理特征，而受害者则多表现为自尊心低、社交能力差、情绪调节能力不足。学校缺乏有效的心理辅导与教师干预机制，更可能放大欺凌事件的发生风险。

1.2 校园欺凌的心理机制与风险传导

从心理学视角看，欺凌行为是一种“ 权力失衡” 下的情绪外化。施暴者通过攻击他人来获得控制感与优越感，这往往源于其早期被忽视、情绪压抑或自我价值感缺失的心理补偿机制。受害者在长期欺凌中形成“ 习得性无助” ，认为自身无力改变环境，从而陷入抑郁、焦虑、自责等消极情绪循环。

风险传导机制表现为：家庭教育失调→学校监管不足→同伴文化失衡→个体心理脆弱 $$ 欺凌行为强化的连锁效应。尤其在青春期阶段，个体心理发展尚未稳定，社会评价敏感度高，若缺乏心理疏导与情绪宣泄渠道，极易造成持久性心理创伤，严重者甚至诱发自残与自杀行为。因此，从校园欺凌的源头治理出发，必须将心理健康保护纳入校园安全体系的核心环节。

2 校园欺凌预防中的心理健康保护机制

校园欺凌问题的本质不仅在于行为失范，更在于心理失衡。预防校园欺凌，必须将心理健康保护作为系统治理的重要支点，从学校心理教育体系建设、教师心理干预能力提升以及家校社协同支持网络三个层面入手，构建多维度、全过程的心理健康防护体系。这一机制的建立，不仅有助于减少欺凌事件的发生，也能有效增强未成年人应对心理压力与社会冲突的能力，实现教育与心理双重关怀的目标。

2.1 学校心理健康教育体系的系统构建

学校是心理健康教育的主阵地，其心理教育体系的健全程度直接决定了欺凌预防的深度与广度。心理健康教育应当由“ 普及教育—风险识别—干预服务—效果评估” 四个环节构成，形成闭环运行模式。普及教育阶段应通过心理课程、专题讲座、心理剧与团体辅导等多样化形式，引导学生认识心理健康的重要性，增强自我觉察与情绪管理能力。风险识别阶段应借助心理测评、行为观察和同伴反馈，及时发现学生在情绪、社交、学业等方面的异常表现，对潜在受害者与施暴者进行重点关注。

在干预服务方面，学校应建立心理咨询室或心理辅导中心，配置专业心理教师和心理辅导员，对发现的心理危机个案进行针对性辅导。心理教师应联合班主任、德育教师共同制定干预计划，必要时可邀请外部心理专家参与，形成专业支持团队。此外，学校还应定期开展心理健康教育质量评估，将学生反馈、教师观察及心理测量结果纳入综合考核体系，确保心理健康教育常态化、制度化、可持续化发展。

以南京市某中学为例，该校构建了“ 心育+德育” 双轨并行的心理健康体系，设立心理咨询中心、危机干预热线及朋辈互助小组，通过“ 心理信箱” “ 心灵剧场” 等创新活动，使学生在轻松氛围中学习心理调节技巧，有效降低了校园欺凌事件的发生率。实践表明，系统化、前置化的心理教育体系是校园心理安全的重要屏障。

2.2 教师心理识别与干预能力的强化

教师在校园心理健康保护体系中扮演关键角色，是学生心理状态的“ 第一观察者” 。一线教师最贴近学生的日常生活，其敏锐度与专业能力直接影响心理问题的发现与干预效率。为此，学校应建立教师心理健康教育培训制度，定期组织教师接受心理识别与危机干预课程学习，使其掌握基本的心理危机预警、情绪疏导与沟通技巧。当教师在教学或班级管理中察觉学生存在明显心理变化，如情绪低落、社交退缩或异常攻击行为时，应能及时启动心理干预流程，与心理教师协作完成初步评估与转介。

此外，教师还需在课堂教学与班级管理中融入情感教育理念，通过建立民主、尊重、信任的教学氛围减少学生间的敌意与冲突。例如，实施“ 积极行为支持” （Positive BehaviorSupport）策略，通过表扬、积分激励与合作学习引导学生形成积极互动，减少对立情绪的滋生。研究表明，教师公平公正的课堂管理、对学生情感的积极回应能显著降低校园欺凌发生率。可见，教师不应仅是规则的执行者，更应成为学生心理成长的守护者和引导者。

2.3 家校社协同的心理支持网络构建

未成年人的心理健康保护是一个系统工程，任何单一主体都难以承担全部责任。家庭、学校与社会应形成多元协同的心理支持网络，共同营造有利于心理成长的外部生态。家庭层面，家长是孩子心理健康的第一责任人，应通过家庭教育指导课程与心理辅导活动，学习情绪管理与亲子沟通技巧，避免采用高压、冷漠或忽视式教育方式。学校应定期召开心理健康主题家长会，向家长反馈学生心理状况，普及心理健康知识，帮助家长理解并配合学校的干预措施。

社会层面，应充分发挥心理咨询机构、未成年人保护中心及社会公益组织的专业资源优势，建立校外心理援助体系。通过政府购买服务、心理热线、心理援助基金等形式，为遭受校园欺凌的未成年人提供长期心理支持与康复服务。例如，广州市天河区“ 心启航” 青少年心理援助中心以“ 线上预警+线下干预+家庭辅导” 三位一体模式为核心，与辖区内多所中小学建立合作机制，对学生心理问题进行实时监测与干预，显著提升了心理保护的社会化水平。此外，家校社协同还应注重信息互通与责任共担。学校应建立心理危机信息共享平台，实现教师、心理教师与家长之间的即时沟通；社区应承担心理宣传与辅导延伸功能，为家庭提供心理服务和亲子教育资源支持；政府部门则应出台政策保障与财政支持措施，推动心理服务体系下沉至基层学校。通过这一立体协同网络，可实现从个体干预到系统预防的转变，形成“ 早识别、早干预、全覆盖、全关怀” 的心理健康保护格局。

3 心理健康保护的干预路径与优化策略

3.1 预防为主的心理建设路径

校园欺凌的预防应从心理健康教育入手，构建积极的校园心理文化。学校可通过“ 心理节” “ 心语墙” “ 情绪树” 等校园文化活动，引导学生表达情绪、理解他人、尊重差异，从而减少因偏见、嫉妒、竞争引发的冲突。同时，应在学生社团与班级活动中强化心理共情训练，通过情景模拟、角色互换等方式培养同理心与社会责任感。

此外，学校可引入心理学专业学生或志愿者组成“ 心理辅导助理团” ，协助教师进行学生情绪观察与朋辈辅导。这种“ 同龄人助力” 机制更容易获得学生信任，有助于实现心理健康教育的日常化与浸润化。

3.2 干预阶段的心理救助与危机管理

当欺凌行为已发生时，应立即启动心理干预机制。第一步是建立危机干预流程，包括事件上报、心理评估、干预实施与后续跟踪。心理教师应对受害者进行心理创伤评估，采用认知行为疗法（CBT）、沙盘游戏等方式帮助其重建安全感与自我价值感。施暴者同样需要心理干预，避免再次施暴。通过心理咨询与行为矫正，引导其认识行为后果，培养共情与责任意识。在干预过程中，家长与教师的态度极为关键。应避免将施暴者简单标签化，而是将教育与惩戒结合，通过校内社区服务、反思记录、心理矫正课程等方式实现教育性惩戒。

3.3 康复与再融入机制的构建

欺凌事件后的心理康复不仅是短期治疗，更需长期支持。学校应为受害者提供持续心理追踪，防止创伤复发或社会隔离。对于严重欺凌事件，可联合社会心理机构建立“ 再融入计划” ，帮助学生逐步恢复学习与社交信心。例如，北京市朝阳区某学校建立“ 校园复归辅导机制” ，对曾受欺凌学生实行学业支持、同伴陪伴与心理咨询相结合的模式，显著提升了学生的心理复原力与归属感。同时，社会媒体与公众舆论在欺凌事件传播中扮演重要角色。学校与社会应引导舆论理性化，防止“ 二次伤害” 。在信息化时代，网络空间的舆论管理与心理疏导结合，将成为心理健康保护的新课题。

3.4 制度与政策的优化方向

心理健康保护的可持续推进离不开制度保障。首先，应建立未成年人心理健康保护立法体系，明确校园欺凌心理干预的法律责任与操作规范。其次，完善教育部门与卫健系统的协同机制，实现心理健康服务的标准化。第三，推动心理教师专业化培养，提升基层学校心理服务供给能力。最后，应通过财政专项资金支持心理教育课程建设与心理危机干预项目，确保政策落实落地。例如，《未成年人保护法》《学生心理健康教育指导纲要（2023）》等文件已明确提出“ 心理健康教育全覆盖” 与“ 心理危机干预机制常态化” ，为构建系统性保护路径提供了政策依据。未来，应进一步推动地方立法与基层执行的衔接，实现心理健康保护的法治化、专业化与体系化发展。

4 结论

校园欺凌作为未成年人心理健康保护的突出问题，其预防与干预已成为社会治理体系的重要组成部分。本文从心理学与教育学视角出发，分析了校园欺凌的心理成因与风险传导机制，提出了以学校为核心、以心理健康保护为主线的系统路径。研究表明，心理健康教育的系统化建设、教师干预能力的提升、家校社协同网络的完善以及制度化的政策保障，构成校园欺凌预防与心理保护的核心支撑。

未来的心理健康保护工作，应继续深化“ 心理防护前置化、干预科学化、服务社会化”的方向，推动心理教育与学校治理深度融合，实现从“ 事后救助” 到“ 事前预防” 的转型。同时，应重视数字化心理服务平台建设，利用AI 情绪识别与数据分析技术，提升心理风险预警与个体干预的精准度。通过多层次、全周期的心理保护体系建设，才能真正为未成年人营造安全、健康、温暖的成长环境，为国家的教育现代化与社会文明进步提供坚实心理支撑。

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