摘要：乡村振兴战略推进与高校就业压力并存的背景下，破解 “人才荒” 与 “就业难” 的结构性矛盾，需推动创新创业教育与思想政治教育深度耦合。二者分别提供 “方法论” 与 “方向舵”，共同培育 “懂技术、有情怀” 的乡村振兴人才。研究从理论、实践、社会三维度揭示耦合价值，分析当前面临的理念偏差、机制不健全等挑战，提出理念重塑、课程重构等推进路径，旨在实现 “价值引领” 与 “技能赋能” 统一，为乡村振兴提供人才与智力保障。

关键词：乡村振兴；创新创业教育；思想政治教育；耦合；人才培养

一、高校创新创业教育与思想政治教育耦合的重要意义

实施乡村振兴战略是党的十九大重大决策部署，是新时代 “三农” 工作总抓手。习近平指出 “青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径”，而高校创新创业教育与思想政治教育的结合，正是培育 “技能 + 情怀” 乡村振兴人才的关键。

推动二者深度耦合意义重大：从现实层面看，乡村振兴中智慧农业、乡村文旅等领域存在数百万人才缺口，高校毕业生却面临就业竞争，形成 “就业压力” 与 “人才荒” 的结构性矛盾，本质是高校教育供给与乡村需求错位 —— 毕业生缺乏扎根乡村的价值认同与创业能力，乡村亟需复合型人才；从战略层面看，高校作为人才培养主阵地，“双创” 教育可激发学生创新活力，思政教育能塑造正确价值观，二者共生互促，既为毕业生拓宽就业渠道，又能为乡村输送 “下得去、留得住” 的人才，是实现乡村振兴人才培养目标的必然选择。

二、高校 “双创” 教育与思政教育耦合的价值向度

高校创新创业教育与思想政治教育的耦合具有多维度价值：理论向度上，其契合协同育人理论与人力资本理论，拓展乡村振兴人才培养的内涵外延，将创新精神、乡土认同等纳入人才资本构成与评价体系，以 “为党育人、为国育才” 为目标奠定人才培育理论根基，引导学生将个人奋斗与国家理想结合、面向乡村就业；实践向度上，该耦合破解了人才培养中 “重技能轻价值”“能创新缺情怀” 的困境，提升人才与乡村振兴需求的匹配度，同时依托乡村振兴战略下 “三农” 领域的创业机遇与各级政府扶持政策，缓解就业压力与人才缺口；社会向度上，其构建 “人才 - 乡村” 双向赋能生态，培养出兼具智慧农业、乡村旅游运营等专业能力与乡土情怀的人才，如浏阳李世武返乡种粮助农、黑龙江魏代玲带动农户增收脱贫的案例所示，这些人才扎根乡村服务产业发展、文化建设与生态保护，既为乡村注入新生力量，又推动城乡融合与乡村振兴战略实现。

三、高校 “双创” 教育与思政教育耦合的现实挑战

（一）理念偏差与协同机制不健全

部分高校管理层未将二者协同纳入战略规划，教师缺乏跨学科融合意识，学生侧重技能习得。管理架构上，“双创” 教育与思政教育分属不同部门，资源壁垒阻碍协作；校地合作中，企业未深度参与思政教育，导致学生缺乏服务乡村的内生动力。

（二） 课程体系融合不足

融合性课程缺位，内容与乡村振兴需求脱节，思政元素缺失；“双创” 课程侧重技能、思政课程侧重理论，二者呈 “平行线”；教学方法单一，缺乏乡村创业模拟、田间思政讨论等体验式设计，难以激发学生认同。

（三）实践平台匮乏与功利化

现有 “双创” 实践平台数量少、覆盖窄，服务乡村振兴的综合性平台稀缺，多数实习以调研为主，无法检验融合成效。同时，受考评压力影响，实践存在跟风选题、脱离实际等功利化现象，忽视价值观塑造。

（四）“双师型” 人才匮乏

教师多局限于单一领域，兼具思政素养与乡村实践经验的跨界人才少；“双创” 教师对乡村政策理解不足，思政教师缺乏涉农创业经验；专题培训实效弱、评价激励机制不完善，教师参与融合教学的动力不足。

（五）评价标准缺失与导向偏差

国家层面无统一耦合评价标准，高校自主构建框架导致无序；评价侧重 “双创” 成果量化指标，忽视思政素养与乡村贡献；导向偏差使超六成创业项目脱离乡村实际，难以培育合格人才。

四、高校 “双创” 教育与思政教育耦合的实践路径

（一） 理念重塑与机制创新

理念上，学校将耦合纳入战略，开展教师 “双师型” 研修，邀请创业典型开设讲堂。机制上，建立跨部门领导小组，推行 “一课双师” 制；深化校地校企合作，制定人才培养白皮书，实现 “企业导师带技能、乡村干部讲思政”。

（二）重构乡村导向课程体系

构建融合课程体系，在专业课程嵌入乡村案例与创新训练，在思政课程强化乡村振兴解读，开发《乡村创新创业伦理与实践》等特色课程。创新教学模式，融入思政内核，举办主题讲座与互动工作坊，促进 “技能 + 价值” 融合。

（三） 创新校地协同实践教学

搭建多层次实践平台，校内建孵化中心，校外建实习实训基地与乡村振兴实践基地。以项目驱动实践，构建 “培育 - 指导 - 融合 - 检验” 体系，开展乡村创业大赛与志愿服务，引导学生在实践中厚植情怀。

（四）建设 “双师型” 师资队伍

引进企业导师与思政专家，组建跨学科教学研究小组；定期组织乡村振兴培训、研修班，鼓励教师协作开发课程；完善评价激励机制，将融合成效纳入考核，激发教师积极性。

（五）完善乡村贡献导向评价体系

构建 “双创” 能力、思政素养、乡村贡献、实践表现的四维评价框架，兼顾量化与质性指标。整合学生自评、同伴互评、教师评议与社会反馈，确保评价客观，引导学生协同发展。

五、结论

乡村振兴战略纵深推进背景下，高校肩负化解 “就业难” 与 “人才荒” 结构性矛盾、创新人才培养范式的责任。创新创业教育与思想政治教育深度耦合，既为高校培育复合型人才开辟新路径，也为乡村振兴提供可持续人才支撑，是培养高素质乡村振兴人才的内在要求。当前二者融合仍面临理念偏差、机制滞后、实践薄弱、评价失衡等问题，但通过阐释耦合价值、推进课程重构、实践创新、师资建设及评价完善等改革，可实现 “价值引领” 与 “技能赋能” 统一。未来高校需深化教育改革，健全耦合机制，培育兼具创新精神、创业能力与家国情怀的人才，让青年在乡村振兴中施展才干，为农业农村现代化与共同富裕提供人才智力保障。

参考文献：

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基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题：课程思政视角下高校创新创业教育与思政教育协同育人路径研究.项目编号：GS[2022]GHB1972.