摘要：本文以沧州市第十四中学为实践样本，针对当前中学爱国主义教育存在的形式化、内容碎片化、评价体系缺失等核心痛点，结合初中生 12-18 周岁心理发展的阶段性特征与学科课程教学进度，系统构建 “分阶段 + 多元化” 爱国主义教育体系。通过整合跨学科教学资源、转化校园特色活动、开发实践育人载体，形成覆盖初中七至九年级的序列化教育活动方案，最终实现教育活动 “规律化、多元化、校本化”，教育内容 “丰富化、发展化、创新化”，以及学生爱国认知、情感、行为的三维协同提升，为新时代中学爱国主义教育提供可复制、可推广的实践范式。

一、研究背景：政策、实践与学生需求的三重驱动

（一）政策导向明确育人方向

2019 年中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》明确提出，“要在青少年中开展深入、持久、生动的爱国主义教育，结合青少年身心发展特点设计教育活动”；教育部《关于开展美育浸润行动的通知》进一步强调 “推动美育与德育、智育、体育、劳动教育深度融合”，为跨学科开展爱国主义教育提供政策依据。

（二）实践痛点亟待破解

当前中学爱国主义教育实践中，仍存在三大亟待解决的核心问题：一是形式化倾向明显，教育活动多集中于清明、国庆等重大纪念日，缺乏日常化、连续性设计，如传统德育班会多由班主任自主组织，无统一规划与系统目标，难以形成长效育人影响；二是内容碎片化突出，教育内容多局限于单一学科，未实现跨学科整合；三是评价体系缺失，缺乏科学统一的评价标准与量化指标，无法精准衡量学生爱国认知的深化程度、情感的共鸣强度及行为的转化效果，难以保障教育目标的有效达成。

（三）学生发展需求催生变革

初中生正处于心理发展的关键期，不同年级呈现鲜明的阶段性特征：七年级学生侧重 “自我认知与集体认同” 的建立，八年级学生侧重 “自我探索与价值观形成”，九年级学生侧重 “社会责任感与理想信念” 的培育，传统 “一刀切” 式的爱国主义教育活动，难以匹配不同年级学生的认知水平与情感需求。

二、研究设计：以 “分阶段” 为基，以 “多元化” 为翼

（一）研究目标：构建三维育人体系

本研究以 “学科课程内容 + 学生心理发展规律” 为双重依据，以新时代爱国主义教育内涵与跨学科美育理论为支撑，聚焦三大核心目标：

1.教育活动 “三化”：规律化（按学期制定详细活动计划，固定 “红色合唱节”“清明徒步祭扫” 等特色活动时间节点）、多元化（涵盖学科融合教学、实践体验活动、校园特色转化等多元形式）、校本化（深度结合沧州本地红色资源与学校办学特色，打造专属教育品牌）；

2.教育内容 “三化”：丰富化（整合历史、语文、音乐、美术等多学科资源，有机融入美育元素）、发展化（七年级聚焦 “家乡文化认同”，八年级侧重 “红色历史传承”，九年级突出 “民族复兴担当”，形成递进式内容体系）、创新化（将 “徒步祭扫”“红色主题微课”“地域文化研学” 等转化为特色教育载体）；

3.学生发展 “三提升”：提升爱国认知（系统了解国家历史、家乡红色文化与传统文化）、提升爱国情感（增强对祖国、中国共产党及家乡的情感认同与文化自信）、提升爱国行为（主动参与红色宣讲、家乡文化推广、社区志愿服务等实践活动）。

（二）研究内容：聚焦三大核心板

1.分阶段教育主题构建

结合初中各学科课程进度与学生心理发展规律，精准分解爱国主义教育目标：七年级依托 “运河文化” 主题课程，整合语文（运河文学作品赏析）、历史（运河发展史探究）、地理（运河地理环境分析）学科内容，引导学生深入探究家乡文化，建立地域文化认同；八年级结合历史学科 “中国近代史” 教学内容，开展红色研学、红色合唱、红色故事宣讲等活动，深化学生对革命历史的认知与理解；九年级围绕道德与法治学科“国家利益与社会责任” 章节，组织 “人生理想与国家发展” 主题研讨、“强国担当” 社会实践等活动，强化学生的社会责任感与使命担当。

2.多元化教育形式创新

依托学校 “跨学科美育教研共同体”，推动美育与爱国主义教育深度融合。以 “五月红色合唱节” 为例，历史教师解读红色歌曲创作的历史背景与时代语境，思政教师引导学生探讨歌曲背后蕴含的理想信念与价值追求，音乐教师指导学生进行艺术演绎（如多声部合唱编排、情感表达设计），实现 “以美载情、以美育德” 的协同育人效果；

3.教育评价体系完善

构建 “三维四层” 科学评价指标体系：“三维” 即认知维度（通过笔试、知识竞赛等方式，测试学生对爱国知识、家乡文化的掌握程度）、情感维度（通过访谈、活动感悟作文、情感表达作品等，分析学生爱国情感的共鸣强度与认同程度）、行为维度（通过观察记录、实践报告等，评估学生参与爱国实践活动的频率、质量与效果）；“四层”在 “三维” 基础上，新增 “特色活动转化成效” 维度，从活动设计适配性、学生参与积极性、育人目标达成度三个方面，评估校园特色活动向爱国主义教育载体转化的实际效果。

（三）研究方法：立足实践，科学验证

系统跟踪记录 “红色合唱节”“清明徒步祭扫” 等活动的实施全过程，收集活动方案、学生作品（如红色歌曲创编、研学报告）、教师反思日志等资料，定期召开课题组会议，归纳实践经验与改进方向。

三、实践成效：从理论到落地的多维突破

（一）形成可复用的教育资源

编制《初中分阶段序列爱国主义多元主题活动案例集锦》，涵盖七至九年级六个学期的完整活动设计，包含 “徒步清明祭扫”“红色合唱节”“运河文化探究” 等 12 个经过实践验证的特色活动方案，详细说明活动目标、实施流程、学科分工与注意事项；撰写《校园特色活动爱国主义教育转化操作手册》，明确活动转化的核心步骤、资源整合方法、评价标准设定等内容，为同类学校提供直接可借鉴的实践指南。

（二）学生综合素养显著提升

通过实验班与对照班对比分析，实验班学生对沧州本地红色资源（如沧州烈士陵园、马本斋纪念馆、大运河红色历史）的知晓率从实验前的 38% 提升至 89% ，对 “红色歌曲历史背景”“国家重大历史事件” 的掌握准确率从 62% 提升至 91% ，爱国认知的系统性与准确性显著提高。

（三）校本特色与地域文化深度融合

1.校本活动品牌化：“五月红色合唱节”“清明徒步祭扫” 成为学校标志性爱国主义教育活动，其中师生共同创编的红色歌曲《要追就追这样的星》，因聚焦当代英雄（如抗疫工作者、航天科学家）、传递正能量价值观，获河北省中小学美育活动一等奖，成为学校德育品牌的代表作品。

2.地域资源充分激活：深度挖掘沧州本地红色资源与传统文化资源，设计 “运河文化研学”“英烈精神传承”“狮城文化推广” 等主题活动，既推动了沧州地域文化的保护与传承，又让爱国主义教育更具 “在地性” 与 “亲切感”，形成 “一校一品” 的德育特色格局，有效提升了学校的教育影响力与社会认可度。

四、结论与展望

本研究通过 “分阶段” 设计适配初中生心理发展规律，“多元化” 形式整合跨学科资源与校园特色活动，有效破解了当前中学爱国主义教育 “形式化、碎片化、评价缺失”的实践难题，充分验证了 “美育 + 爱国主义教育”“校本特色 + 爱国主义教育” 融合模式的可行性与有效性。

未来，研究将从两方面进一步深化：一是优化教育形式，开发 VR 红色研学模块（如虚拟参观马本斋纪念馆、大运河红色遗址），增强教育的沉浸感与互动性；二是扩大成果推广范围，通过区域教育研讨会、校际交流合作等形式，向沧州市乃至河北省更多中学分享 “分阶段多元化” 爱国主义教育经验，助力培养更多 “立大志、明大德、成大才、担大任” 的时代新人，为新时代爱国主义教育高质量发展贡献实践力量。