摘要：随着核心素养教育理念在基础教育领域的深入推进，小学语文作业作为连接课堂教学与生活实践的重要纽带，其设计应当超越传统机械重复的藩篱，走向贴近生活与创新实践的结合，本文结合小学语文核心素养的语言建 构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，剖析当前小学语文作业设计中普遍存在的忽视生活联系、结构形式单一、评价标准过于片面的问题，构建情境模拟、实战体验、跨学科整合的生活化作业创 新模式，并结合教学案例具体阐述实施路径，力求优化作业设计的质量，促进核心素养在学生身上的全面成长，实现语文学习与生活实践的相辅相成。

关键词：核心素养；小学语文；生活化作业；创新设计；实践路径

引言

语文学习的本质是在生活中运用语言、理解文化、发展思维的过程，而作业作为教学活动的延伸，是这一核心目标实现的核心要素，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对此明确说明，语文教学需“引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律”。当前部分小学语文作业仍存在“重知识识记、轻实践运用”“重统一要求、轻个性差异”的问题，未能与学生的生活实际紧密结合，培养核心素养的目标实现遭遇阻碍，探究核心素养背景下的小学语文生活化作业创新设计思路，让语文作业紧密联系学生的家庭、校园及社会实际生活，此举措无疑能唤起学生浓厚的求知欲，更能让学生在生活化的语言实践中提升核心素养，既具理论深度又具实践价值。

一、核心素养与小学语文生活化作业的内在关联

个人建构理论，一译“个人构念理论”，亦称“个人构念心理学”，由美国心理学家G.A.凯利于1965 年正式提出，是一种认知人格理论，其核心假设为“人人都是科学家”，主张个体通过创立能使自己准确预期未来的理论以减少不确定性，使生活明朗化。该理论以“建构”为核心概念，指个体解释世界的思维模式，当建构预期与经验冲突时需修正或重构系统。小学语文教育核心理念的四个维度，均与“生活”紧密绑定，语言的提升与运用须有现实生活情境为支撑，学生必须投身于解决生活问题的实践，方能充分理解和自如运用语言的表达技巧及其逻辑；思维发展与提升依赖于对生活现象的观察、分析与思考，生活化作业能为学生提供思维训练的具体场景；审美鉴赏与创造需要从生活中的自然之美、人文之美中汲取灵感，让学生在感受生活的同时提升审美能力；文化传承与理解则需通过生活中的习俗、礼仪、故事等，将文化知识的抽象层面转化为具体的生活体验层面。

生活化作业并非仅是简单将作业与日常生活相挂钩，以核心素养为引领，使语文学习目标与生活实践任务相互渗透，让学生在“做中学”“用中学”，进入“人物描写”的学习阶段，传统作业多为“摘抄描写人物的句子”，尝试设计这样的作业：仔细观察家人的日常行为和对话，记录下一段反映其性格特征的文段，顺利实现了语言构建的既定目标，又引导学生关注生活、理解他人，达成了核心素养与生活实践的双重滋养。

二、当前小学语文作业设计的现存问题（一）内容脱离生活，缺乏实践价值

不少教师在安排作业环节，依旧依赖教材作为作业设计的基准，未充分考虑学生的生活经验及其现实需求，当进行“写景作文”的教授阶段，布置学生进行秋天的主题写作，但未结合学生的生活环境引导观察——城市学生可能对公园的秋景更熟悉，农村学生对于秋日田野的景色有着更为贴切的体验，统一的作业内容不仅难以激发学生的兴趣，还会导致作文内容空洞、缺乏真情实感，未能达成语言运用及审美能力培养的预定目标。

（二）形式单一固化，抑制个性发展

目前小学语文作业多采用抄写、背诵和做题这三种基本模式，缺乏创新性与多样性，标准化作业模式中存在忽视学生个性差异的倾向，：某些学生在文字表述上有着得天独厚的优势，某些学生尤其擅长口头交流，若干学生在实践操作方面展现出卓越才能，单一作业形式不足以满足学生多样化的学习要求，此做法也将扼杀学生的创造力和自主精神，进而引发学生对语文作业的排斥心理，对学生核心素养的全面发展形成制约。

三、基于核心素养的小学语文生活化作业创新设计策（一）创设情境化作业，激活语言运用能力

作业设计以贴近生活的实际场景为出发点， 让学生在解决具体问题的过程中运用语文知识，教师当紧贴教学目标，筛选现实情境中的语文元 ，进入“应用文写作”的教学阶段，可设计“班级图书角管理员招 述图书角的管理需求；再以“应聘者”身份撰写自我介绍，详述个 对他人提交的材料作出评价，作业设计贴近实际招聘情境， 语文技能，学生的语言运用技能得到了明显增强，培育了学生的责任感及团队合作意识，达成了核心素养的综合提升。

（二）设计实践性作业，促进思维与审美发展

实践性作业强调“动手操作”与“生活体验”的双重价值，学生应在实践活动中锻炼观察能力、思维敏捷性与创造力，在“传统文化”教学单元的学习阶段，安排学生执行“制作家庭节日手册”的作业，：启发学生向长辈请教、搜集相关资料，收集家庭过春节、中秋节的习俗（如贴春联、包粽子的方法、节日故事等），将所收集的习俗以文字、图画和照片等形式汇编成册，与班级同学分享自己的资料汇编。在这一学习阶段，学生对传统文化有了深刻的认识，还通过观察长辈的动作、倾听长辈的故事，明显加强了对观察与思维能力的培养；学生参与到手册的设计与制作之中，同时赋予了学生一个审美创作的舞台，实现了文化传承与审美能力的同步提升。

结论

构建小学语文核心素养下的生活化作业设计新模式，是落实新课标理念、促进学生全面发展的重要举措，教师需冲破传统作业的固有思维束缚，从日常生活中汲取素材，以核心素养为准绳，设计情境化、实践性、整合性的作业，让语文作业成为课堂与生活无缝衔接的桥梁，构成学生提升语言、思维、审美及文化素养的核心支柱，尚需深入挖掘生活化作业的差异化设计及评估体系的创新路径，保障作业设计的科学与实效性，真正让语文学习回归生活、服务生活，助力培育新时代青年成为具备核心竞争力的栋梁之才。

参考文献

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