【摘要】分类与整理能力作为小学数学核心素养的重要构成部分，对学生逻辑思维的发展、问题解决能力的提升以及后续深入学习数学知识起着至关重要的作用。 本文阐述了分类与整理能力在小学数学核心素养中的地位，在此基础上，提出了基于核心素养的小学数学分类与整理能力培养路径，包括联系生活实际激发兴趣、采用多样化教学方法、设计分层练习与实践活动、强化评价反馈等，旨在为小学数学教学提供有益参考，促进学生分类与整理能力的有效发展。

【关键词】核心素养；小学数学；分类与整理能力；培养路径

数学核心素养系学生经由数学课程学习逐步养成的、适应个人终身发展与社会发展需求的必备品格与关键能力。分类与整理能力作为数学核心素养的重要构成部分，既体现了学生对数学知识的理解与运用，亦是培育学生逻辑思维、分析问题以及解决问题能力的重要路径。 小学是打数学基础的关键时期，培养孩子分类整理的能力特别重要。这能帮孩子更快学好数学，养成有条理思考的习惯，为以后学更难的知识做好准备。不过现在小学教分类整理这块儿还有不少问题，得想办法找到更好的教学方法。

一、分类与整理能力在小学数学核心素养中的地位

对于小学生的数学教育而言，分类组织是一项颇为关键的能力。首先，它有助于促进学生逻辑思维能力的发展。这是一个要求学生对对象进行识别、比较、分析并辨异归类的过程，他们需要探寻对象之间的共性与差异，从而完成分类。在此过程中，学生的逻辑思维能力会得到强化，使他们在解决问题时能够从多个维度进行思考，有条不紊地寻找解决方案。例如，在对几何体进行归类时，无论是按照形体还是颜色进行分类，都能够锻炼他们归纳和演绎的推理能力。其次，分类组织能够培养学生解决实际问题的能力。当面对生活中的难题时，我们可以借助分类组织的方法，将复杂问题简单化，把复杂问题拆解为多个小问题。这样一来，学生就能找到问题的切入点，明确问题的关键所在。比如，在解决统计类问题时，先对数据进行分类整理，再以表格的形式呈现，学生就能直观、准确地从数据表格中了解数据情况，进而得出相关结论。最后，分类组织还能为学生后期的数学学习奠定基础。在分类组织的过程中，涉及数、形、统计和概率等相关知识，这能帮助学生更便捷、快速地接触到数学的相关内容。

二、基于核心素养的小学数学分类与整理能力培养路径

在明确基于核心素养培养小学数学分类与整理能力的重要性后，如何探寻切实有效的培养路径成为关键。具体从以下方面进行分析。

（一）联系生活实际，激发学习兴趣

数学概念源于生活且服务于生活。教师在开展“分类与整理”的教学指导和相关活动时，应善于挖掘生活中的数学知识点，使其与生活紧密相连。如此，学生才能真切感受到数学知识在生活中无处不在，进而增强学习兴趣。

例如，在学习“分类”这节课前，教师可开展如下活动：首先，引导学生仔细观察教室中的所有物品，接着提问：“我们该如何对教室中的物品进行分类？”学生们随即展开热烈讨论。有的学生提议按使用功能分类，如课本、练习本属于学习用品，铅笔、橡皮属于文具；有的学生则提出按使用时间长短分类，比如按夏季、冬季等。

教师对学生提出的积极建议予以肯定，并鼓励他们在课后自行尝试对教室物品进行分类摆放。课堂结束时，教师还布置了一项家庭作业，让学生回家帮家长做一件家务，即帮爸爸妈妈对自己的衣服进行分类放置。有的学生按季节分类，将厚的羽绒服、毛衣归为一类，薄的外套、衬衫归为另一类；有的学生则按颜色分类，把相同颜色的衣服放在一起。

通过这些互动式活动，学生不仅能够掌握分类知识，还能直观认识到分类的重要性，有效增强学习动机。

（二）采用多样化教学方法，培养学生自主学

1. 游戏教学法，极大激发学生学习兴趣

游戏是小学生极为喜爱的娱乐活动形式，教师可组织一系列与分类和整理相关的游戏，以激发小学生的学习兴趣。例如开展“大冒险分类”活动，教师可以准备各类分类卡片，也就是在不同类型的卡片上标注不同的物体，这些物体具有不同的形状、颜色以及用途等。

将小学生分成小组，让学生们在规定时间内对这些卡片进行分类。通过学生之间的比赛方式，促使学生积极探寻分类原则，同时还能让他们从不同角度看待和思考学习中遇到的问题，从而提升自我分类能力。

2. 小组合作学习法，为学生提供了交流与合作的平台

组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同讨论、交流，共同完成分类与整理任务。具体实施时，可以将班级学生分成 4-6 人的学习小组，每个小组分配明确的分类与整理任务。在这个过程中，教师要引导学生积极表达、踊跃辩论，以头脑风暴的方式相互交换观点和想法。要求学生相互配合、协同合作，共同完成教师布置的归类整理任务。这种合作学习的方法，不仅有助于培养学生的集体互助精神和群体荣誉感，还能通过对话交流碰撞出思维的火花。一旦不同的观点相互碰撞，往往会产生新的视角和具有创造性的方法，这对于锻炼学生的逻辑判断能力、批判性思维能力和创造性思维能力，都能起到显著的效果。此外，小组学习还能培养学生倾听他人建议、尊重不同意见的态度，有利于提升学生的交际能力和人际关系处理能力。

3. 探究式教学法，为学生提供了交流与合作的平台

课堂上教师可以有目的、有计划地提出一些开放式的、富有启发性的提问，引领学生去开展探究性学习。比如教学“图形的分类”一课，我们可以这样教：先出示多种不同形状、不等大小的图形，让学生仔细观察、思考；再鼓励学生通过观察、比较等方式，积极探索、主动发现每个图形的特征以及图形之间的内在联系；然后引导学生自己提出自己的分类标准，并尝试按此标准给图形分类。这种自学式的学习活动可以让学生感受到知识是如何建构的，体会概念为什么被如此建立的，最重要的还能有效促进学生观察、分析、探究和创造性思维能力的发展。通过上述活动，学生不仅获得了知识内容，也获得了自主发展和终身学习的生存与生活本领。

（三）设计分层练习与实践活动，满足不同学生学习需求

鉴于学生接受能力和掌握能力存在差异，教师需要在训练和实操项目设置上考虑到学生的个体差异性，设计具有层级性实操和训练项目。对于基础较为薄弱的学生，可以将其安排在简单的归类和梳理作业中，如指定物品的初级分组等；对于掌握能力较强的学生，可以安排比较有难度的实操项目，如让他们自行收集资料、分组处理，绘制统计表格等，可以根据不同层次的学生需求而调整教学项目，在原有基础上实现发展。

三、结论

分类与整理能力是小学生数学的重要核心素养，对他们的身心及知识发展具有重要作用。但是现实中的小学教育忽视了培养小学生的此项核心素养。教师在此方面应强调其重要性和作用，并找到合适的解决措施，例如，结合实际问题，采用多种教学方法，有梯度地训练计划和实践任务，强化学生的学习反馈，激发学生学习兴趣，提高小学生自主学习的积极性和创造性思维，推动小学生分类与整理水平的不断提升，在以后的数学学习和生活中打好基础。

【参考文献】

[1]方琪.小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D].四川师范大学,2021.

[2]郭红梅.解读教材纵横有度系统规划——以西师版小学数学“分类与整理”教学为例[J].小学教学参考,2016,(09):22-23.