摘要：“双师型”教师作为兼具理论教学能力与实践指导能力的核心力量，其专业发展水平直接关系到我国高等职业教育改革的深化与发展，基于此，本文研究重点对高职学前教育“双师型”教师专业发展融合的实践策略与效果评估方法进行深入研究，希望可以为相关教育单位有所帮助。

关键词：“双师型”教师；学前教育；高职院校

引言：《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，凸显了“双师型”教师在高质量技术技能人才培养中的关键地位。因此，探索如何构建科学、可持续的“双师型”教师专业发展路径，已成为高职院校学前教育专业需要解决的现实课题。

一、高职学前教育“双师型”教师专业发展融合的实

（一）健全“双师型”教师认定标准与流程体系

1.分层级制定“双师型”教师认定标准

打造科学合理的“双师型”教师认定体系，对于提升教师“双师”能力以及保障考核顺利推进非常关键，高职院校应当紧密跟随国家政策导向，依据教师专业成长规律以及院校实际状况，制定分初级、中级、高级阶段的“双师型”教师资格认定标准，并且配备具体量化的评价体系，这个体系要全面考虑行业实践经验、教学能力以及创新能力等多个维度的要素，也要体现对专业理论前沿的把握以及行业实际案例的融入。认定标准需要动态更新，紧紧跟随行业发展趋势，保证时效性和适应性，真实呈现教师职业成长的逻辑顺序，同时依靠规范申报、初审、专家评审、公示等认定程序，强化内部与外部监督，建立跟踪与动态管理机制，定期进行考核并配套激励政策，为教师提供持续发展的平台，促使其不断提升教学与实践能力，为职业教育高质量发展筑牢师资基础[1]。

2.规范“双师型”教师认定流程

为保证学前教育专业“双师型”教师认定工作可有序且高效地开展，高职院校要充分认识到认定标准的意义，并且要始终如一地遵照执行，一方面，要完善标准实施机制，加强对执行过程的监督管理，构建一套与“双师型”教师相适配的完整制度框架，特别要对其建设的核心制度进行优化。另一方面，需要同步更新教师入门条件、培养计划、职称评定、绩效评估以及薪酬发放等相关制度，形成全面的支持体系，同时高职院校的学前教育学院要和人力资源、财务、科研等关键职能部门建立紧密的合作关系，借助跨部门协作，共同制定并优化认定与管理流程，保证各项措施可落到实处并取得成效。只有这样，才可打造出一支有理论素养又有实践能力的“双师型”教师队伍，为学前教育专业高质量发展提供坚实的保障，推动教育教学水平不断提升。

（二）与幼儿园合作培养“双师型”教师，提升教师实践实效性

1.加强与幼儿园的合作

为培育出具有扎实理论素养又能熟练掌握实践技能的“双师型”教师队伍，高职院校应以教育部门所定认定标准为依据，构建科学合理的选拔和培养机制，借助系统化、规范化管理全面提高教师职业能力，在具体实施时，院校要建立包含初级、中级、高级的三级培养体系，依据不同发展阶段教师的特点与需求，设计分层分类的培训方案。同时高职院校应主动拓展校地合作、校校协同的培育途径，和地方政府部门、普通高校及幼儿园建立深度合作关系，形成多元主体参与的协同育人格局，借助共建共享“双师型”教师培养基地，整合各方优质资源，打造理论与实践并重的培养平台，借助制定标准化培训流程与考核制度，保证培养质量持续提升，依靠组建由行业专家、高校学者和教学名师构成的结构化创新团队，开展示范性教学、课题研究和技术服务，带动教师队伍整体水平提升。

2.提升教师实践的实效性

要想全面提高高职院校学前教育专业教师的综合素养以及实践教学能力，就需构建系统且常态化的教师发展机制，具体而言，要推行以五年为周期的全员轮训制度，让教师定期参与专业能力更新培训，还要建立每年不少于一个月的企业或实训基地浸润式实训机制，借助真实工作场景的实践锻炼，促使教师将行业前沿理念和课堂理论充分融合。幼儿园是学前教育专业教师实践的关键场域，其独特的育人环境与儿童发展观察场景，为教师提供了优化课程设计、创新教学方法的生动素材，对完善实践教学体系、构建长效合作机制有着不可替代的意义，为此高职院校要着力优化激励机制，凭借设立专项合作基金、建立双向互评体系、开发协同育人课程等办法，构建互利共赢的“校-园”合作生态，激发幼儿园参与师资培养的主动性，让其更积极地参与高职院校学前教育专业的师资培养工作[2]。

（三）打造专兼结合的“双师型”教师团队

高职院校要打造一支专兼结合的“双师型”教师团队，需系统推进多元化建设策略，在兼职教师队伍建设方面，要着力完善自主聘任机制，制定学前教育专业兼职教师的准入标准以及聘用流程，凭借严格的资格审核和面试评估来保证其专业素养，同时院校可主动对接区域优质幼教资源，聘请有丰富实践经验的幼儿园园长、骨干教师担任兼职教职，还可设立特聘教师岗位吸引行业领军人才。为深化产教融合，可创新实施“固定岗 + 流动岗”的弹性用人机制，鼓励专任教师定期到企业实践，同时推动行业专家深度参与课程开发、实训指导等教学环节，形成校企双元育人的协作共同体，另外要建立贯穿聘期全过程的培养体系，依靠定期开展教学能力培训、组织教研活动、实施多元考核评价等方式，持续提升兼职教师的教学水平和职业认同感，激发其参与职业教育的积极性。

二、高职学前教育“双师型”教师专业发展融合的效果评估方法

为推动高职院校学前教育专业实现高质量发展，需构建科学且完善的“双师型”教师考核评价体系，以此形成激励与约束并重的动态管理机制，对于评价主体而言，要建立起由高职院校、合作幼儿园以及第三方评估机构共同参与的多元评价网络，全面考察教师的理论教学水平以及实践指导能力。评价内容需突出产教融合特色，既要关注课堂教学效果、教研成果等传统指标，更要着重评估教师在幼儿园实践指导、课程开发创新、校企合作项目等实际贡献，在结果运用方面，要将考核评价与教师职业发展紧密挂钩，在职称评聘中设立“双师型”教师绿色通道，在绩效分配上给予专项奖励，优先支持参与国际交流与培训。同时要建立严格的资格动态管理机制，实施周期性复审制度，针对长期脱离实践岗位、教学能力退化的教师设立预警机制和退出通道，保证“双师型”教师队伍始终保持在行业前沿水平。

结语

本研究立足于某高职院校学前教育专业的教学实践，聚焦于“双师型”教师专业发展的融合策略，并建立相应的效果评估机制，以检验其有效性，希望可以为更多同类院校教师队伍建设提供有益参考。

参考文献：

[1]滕冬梅. “双师型”教师评价指标体系的构建及队伍建设研究——以高职学前教育专业为例[J].现代职业教育,2025,(23):76-79.

[2]张乐. 高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设研究[J].西部素质教育,2025,11(12):128-132.

[3] 田 晋 . 产 教 融 合 背 景 下 “ 双 师 型 ” 教 师 专 业 发 展 策 略 分 析 [J]. 山 西 青年,2025,(16):138-140.

[4]郭广军,朱忠义.高职教育产教融合赋能教师专业发展的问题与推进策略[J].现代教育管理,2020,(11):80-86.

[5]唐海飞,周泉勇.产教融合背景下医卫类高职院校青年教师专业发展现状、问题及策略研究[J].广东职业技术教育与研究,2024,(02):171-174.

本文是 2024 年度四川省黄炎培职业教育思想研究课题《黄炎培职业教育教师观视域下高职学前教育“双师型”教师专业发展融合策略研究》项目论文，课题编号 HYPC202408