摘要：本文以统编版小学道德与法治第一单元“做学习的主人”为研究载体，探讨家校协同育人模式在道德与法治教学中的实践路径。研究通过理论梳理与案例分析，提出家校协同需围绕“学习成长观共享”“学习情感培育”“学习方法传承”三大核心展开，构建“课堂—家庭—社会”三维联动机制。实践表明，家校协同能有效强化学生的主体学习意识，培育积极学习情感，形成科学学习方法。本研究为小学道德与法治教学中家校协同育人提供了可操作的实施框架，具有推广价值。

关键词：家校协同；道德与法治；小学教育；育人模式

引言

当前小学道德与法治教学面临“课堂效果难以延伸至家庭”的现实困境。家校协同作为破解这一难题的关键路径，其本质在于构建教育共同体，实现教育理念统一、教育行为协同。统编版小学道德与法治教材第一单元“做学习的主人”包含“学习伴我成长”“我学习我快乐”“学习有方法”三课内容，天然蕴含家校协同的丰富素材。本研究立足该单元教学实践，探索家校协同育人模式的具体路径，旨在为小学道德与法治教学提供理论支撑与实践参考。

一、家校协同育人模式的理论基石

（一）教育生态理论指导下的协同逻辑

教育生态理论强调教育系统各要素的有机联系。在家校协同中，学校与家庭作为两大教育场域，需通过信息互通、资源互补形成教育合力。例如在“学习伴我成长”教学中，教师可通过家长会传递“终身学习”理念，家长则在家中创设学习型家庭环境，共同构建“时时可学、处处能学”的生态氛围。

（二）社会学习理论支撑下的行为示范

社会学习理论认为观察学习是行为获得的重要途径。家长作为孩子的第一任老师，其学习态度与行为直接影响孩子的学习观。在“我学习我快乐”教学中，家长可主动分享自身学习故事，如克服困难掌握新技能的经历，通过真实行为示范传递“学习是快乐过程”的价值观。

（三）建构主义学习理论引导下的共同建构

建构主义强调学习是主动建构的过程。家校协同应突破单向灌输模式，转向双向互动建构。在“学习有方法”教学中，教师可设计“家庭学习方法库”活动，鼓励家长与孩子共同整理有效学习方法，如“错题整理四步法”“记忆宫殿技巧”等，在共同建构中深化方法认知。

二、家校协同育人模式的实践路径

（一）课程内容的家校双向渗透

在“学习伴我成长”教学中，教师可设计“家庭学习场景记录本”，引导孩子每日观察并记录家庭成员的学习行为，如父亲深夜阅读专业书籍、母亲学习烘焙新配方、祖辈练习书法等。通过连续一周的观察记录，孩子能直观感受“学习不分年龄、不限场景”的普遍性。家长需主动分享自身学习故事，如“奶奶年轻时自学裁缝技术”的往事，在晚餐时间或睡前谈话中自然融入，强化“学习伴随一生”的认知。这种双向渗透使课堂所学的“终身学习”理念在家庭中生根，形成“学校引导—家庭实践—孩子内化”的良性循环。

（二）教学活动的家校联合开展

在“我学习我快乐”教学中，可组织“家庭学习成果展”。活动前，教师与家长沟通确定展示形式，如手工模型、绘画作品、种植记录等，确保每项成果都体现“学习过程中的快乐”。活动当天，家长与孩子共同布置展区，孩子担任讲解员介绍成果背后的学习故事，如“和爸爸一起搭建积木城堡时发现的力学小知识”。活动后，教师引导孩子撰写“快乐学习日记”，记录活动中感受到的快乐瞬间。这种联合活动让家庭成为“快乐学习”的实践场域，使课堂所学情感认知在家庭互动中深化。

（三）评价机制的家校共同制定

在“学习有方法”教学中，可建立“家庭学习评价手册”。手册包含“方法适用性”“坚持程度”“效果反馈”三个维度，由教师与家长共同观察记录。例如，教师观察孩子在校运用“错题整理四步法”的情况，家长记录孩子在家完成“睡前故事记忆法”的效果。每周五，教师与家长通过线上会议交流观察结果，共同调整评价标准。这种双向评价不仅帮助孩子清晰认知自身学习方法的优劣，更促进家长理解科学评价的意义，形成“孩子进步—家长支持—教师引导”的评价共同体，最终实现学习方法的有效传承。

三、家校协同育人模式的案例分析

（一）“学习伴我成长”课程中的家校协同实

在“学习伴我成长”教学中，某班级开展“家庭学习故事会”活动。教师提前布置任务，要求家长与孩子共同准备一个“家庭学习故事”，可以是长辈学习新技能的过程，也可以是家庭成员共同学习的场景。课堂上，孩子们通过故事讲述、图片展示等方式分享家庭学习故事。活动结束后，教师发放“家庭学习观察表”，引导孩子记录一周内家庭成员的学习行为，深化对“学习伴随一生”的理解。

（二）“我学习我快乐”课程中的家校协同实践

在“我学习我快乐”教学中，某班级设计“家庭学习快乐卡”活动。教师制作包含“快乐学习瞬间”“快乐学习感悟”等栏目的卡片，分发给学生。家长与孩子共同填写卡片，记录家庭学习中的快乐时刻与感悟。课堂上，教师组织“快乐学习分享会”，孩子们朗读卡片内容，分享家庭学习中的快乐体验。活动后，教师将卡片装订成册，形成班级“快乐学习纪念册”，作为后续教学的素材。

（三）“学习有方法”课程中的家校协同实践

在“学习有方法”教学中，某班级开展“家庭学习方法展”活动。教师提前布置任务，要求家长与孩子共同整理家庭中有效的学习方法，如“睡前故事记忆法”“家务劳动时间管理法”等。课堂上，孩子们通过实物展示、方法讲解、情景模拟等方式展示家庭学习方法。教师引导学生对比不同方法的适用场景，总结方法选择的规律。活动结束后，教师编制“家庭学习方法手册”，分发给学生作为学习参考。

结论

家校协同育人模式在小学道德与法治教学中具有显著价值。通过理论梳理与实践探索，本文提出家校协同需围绕“学习成长观共享”“学习情感培育”“学习方法传承”三大核心展开，构建“课堂—家庭—社会”三维联动机制。实践案例表明，家校协同能有效强化学生的主体学习意识，培育积极学习情感，形成科学学习方法。未来研究需进一步探索家校协同的长效机制，完善评价体系，推动家校协同从“活动式”向“常态化”转变，真正实现教育合力最大化。本研究为小学道德与法治教学中家校协同育人提供了可操作的实施框架，对提升小学道德与法治教学质量具有实践指导意义。

参考文献：

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