摘要：本文以中职学前教育专业为研究对象，立足“立德树人”根本任务，结合OBE 理念与生态教育理论，从理论体系建构、实践路径创新、保障机制完善、成效反思展望四个维度，系统探索课程思政建设的逻辑与方法。研究通过挖掘核心课程思政元素、创新“双师联动+三位一体”教学模式、构建校企家园社协同机制，旨在为中职学前教育专业课程思政提供可操作、可推广的实践范式，助力“四有”幼儿教师培养目标落地。关键词：中职学前教育；课程思政；实践路径；协同育人；教学模式

学前教育专业作为幼师培养的“源头工程”，其课程思政建设直接关系“师德为先”职业理念的养成，却面临着思政元素挖掘碎片化、专业与思政融合浅表化、协同育人机制缺位等现实问题。中职阶段学生正处于职业认知与价值观形成的关键期，亟需通过系统化的课程思政设计，将“儿童为本”的教育理念、“守护生命”的职业责任、“教育公平”的价值追求融入专业教学全过程。

一、理论溯源与体系建构：中职学前教育课程思政的逻辑起点

理论是实践的先导，中职学前教育专业课程思政建设需立足政策导向、教育理论与专业特性，构建逻辑自洽的理论体系，为后续实践提供清晰指引。

（一）政策导向与教育理论的双维支撑

从政策层面看，国家层面对职业教育课程思政的要求持续深化，《国家职业教育改革实施方案》提出“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革”，《幼儿园教师专业标准（试行）》将“师德为先”列为首要理念，明确要求幼儿教师“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观”。这些政策文件为中职学前教育专业课程思政划定了价值坐标，确保研究不偏离“立德树人”的根本方向。

从教育理论层面看，OBE 理念与生态教育理论为课程思政体系构建提供了方法论支撑。OBE 理念强调“以学生学习成果为导向”，要求课程思政目标需与专业培养目标精准对接，将“培养有道德情操的幼儿教师”这一终极目标，拆解为可衡量、可实现的知识、技能与价值指标。生态教育理论则视教育为有机系统，主张整合课程、教学、评价、协同等多要素，使思政教育不再是孤立的“附加环节”，而是融入专业教学各场景的“生态因子”，形成“专业知识承载思政、思政反哺专业认同”的良性互动。

（二）专业特性与思政目标的耦合内涵

一方面，学前教育专业以“培养幼儿教师”为核心，其职业特性要求课程思政必须突出“师德”与“责任”—师德是幼师的立身之本，需通过课程引导学生树立“关爱幼儿、尊重幼儿”的职业伦理；责任是幼师的执业之基，需让学生理解“守护幼儿生命健康、促进幼儿全面发展”是职业赋予的核心使命。这种职业特性使得课程思政不能泛化，必须与幼儿教师的日常工作场景紧密关联。

另一方面，学前教育以“儿童为本”为根本规律，这一规律决定了课程思政需将“儿童立场”作为核心目标。“儿童立场”不仅是一种教育理念，更是一种价值追求，要求学生学会从幼儿的视角理解世界、用幼儿能接受的方式开展教育，避免成人中心主义的思维定式。

（三）“四位一体”课程思政框架的理论构建

基于政策导向、教育理论与专业特性的综合考量，本文构建“目标—内容—方法—评价”四位一体的中职学前教育专业课程思政框架，形成闭环式的理论体系。“目标”维度聚焦“三维协同”，即知识目标、技能目标与价值目标的协同，避免单一侧重知识或技能。

“内容”维度强调“元素谱系化”，需系统梳理每门核心课程的思政元素，形成贴合专业的元素谱系。“方法”维度注重“专业适配性”，拒绝通用化的教学方法，而是结合学前教育专业特点设计方法体系。“评价”维度突出“全过程性”，打破“仅看结果”的传统评价模式，将评价贯穿课堂教学、社会实践、幼儿园实习全环节，既关注学生的思政认知，也重视其职业行为表现，确保评价能真实反映课程思政的育人成效。

二、实践探索与模式创新：中职学前教育课程思政的实施路径

理论体系需通过具体实践转化为育人实效。本部分立足中职学前教育专业核心课程与教学实际，从思政元素挖掘、教学模式创新、典型案例设计三方面，探索课程思政落地的具体路径，解决“如何融、如何教”的核心问题。

(⟶) 核心课程思政元素的系统挖掘与资源整合

核心课程是课程思政建设的主要载体，需对《学前儿童卫生保健》《学前心理学》等核心课程进行思政元素的系统挖掘与资源整合，避免“重艺术课程、轻科学课程”“重表面提及、轻深度融入”的问题。

对于《学前儿童卫生保健》，需以“生命教育”为核心线索，从“幼儿一日健康观察”中挖掘“严谨细致的职业态度”，从“特殊儿童健康管理”中挖掘“包容尊重的教育公平理念”，从“幼儿常见疾病预防”中挖掘“守护生命的职业责任”，并将这些元素整合为“健康认知—技能训练—责任培育”的资源模块，配套开发健康观察流程手册、特殊儿童护理案例集等素材，使资源既能支撑专业教学，又能承载思政育人。

对于《学前心理学》，需以“儿童立场”为核心线索，从“幼儿情绪发展”中挖掘“共情理解的职业伦理”，从“幼儿气质类型”中挖掘“尊重差异的教育理念”，从“幼儿社会性发展”中挖掘“引导合作的教育智慧”，形成“理论认知—情感体验—行为转化”的资源模块，帮助学生将理论知识转化为对幼儿的理解与关爱。

在资源整合过程中，需建立“分模块资源库”，按课程、按主题分类存储思政素材，同时注重资源的“专业适配性”——所有素材均需来自幼儿园真实场景或学前教育实践，避免脱离专业的“通用思政资源”。

（二）“双师联动+三位一体”教学模式的创新实践

针对当前课程思政教学中“教师能力不足、方法单一”的问题，本文创新“双师联动+三位一体”的教学模式，形成“师资协同—方法闭环”的实践体系。

“双师联动”指“专业课教师+思政教师”的协同教学，二者通过联合备课、共同授课、案例开发实现深度协作。双师联动需建立常态化机制。这种联动打破了学科壁垒，解决了专业课教师“不会融思政”、思政教师“不懂专业”的困境。“三位一体”指“案例研讨+情境模拟+社会实践”的教学方法闭环，三者层层递进、相互支撑。“案例研讨”选用幼儿园真实案例，引导学生分析案例中的专业问题与思政内涵；“情境模拟”还原专业场景，演练“特殊儿童互动”“家园沟通”等场景，在沉浸式体验中强化思政认知；“社会实践”对接幼儿园实习、社区亲子活动等载体，让学生将课堂所学转化为实践行动，在社区活动中传递“科学育儿”的价值观。

三、协同育人与机制完善：中职学前教育课程思政的保障体系课程思政建设不是学校单方面的任务，需整合校企、家园、社区多方资源，完善协同机制与评价机制，形成“多方参与、全程保障”的支撑体系。

（一）校企“双主体”课程思政共建机制的深化

校企合作是职业教育的核心特色，也是课程思政建设的重要支撑。中职学前教育专业需与幼儿园建立“双主体”共建机制，使幼儿园从“实习接收单位”转变为“课程思政共建单位”，深度参与课程思政的全流程。在课程开发环节，校企需共同制定课程标准，幼儿园根据行业需求提出思政目标，确保课程标准既符合专业教学要求，又贴合行业实际。

在教学实施环节，幼儿园需参与课堂教学，如派遣园长、骨干教师进校园开展“行业思政讲座”，分享“幼儿教师的职业成长与师德坚守”；在实习评价环节，幼儿园需承担思政评价职责，建立“实习师德评价表”，从“关爱幼儿、遵守职业规范、团队协作”等维度，对学生实习表现进行过程性评价，评价结果纳入学生总成绩，避免“只看技能、不看师德”的评价偏差。

（二）家园社“三维”思政育人联动机制的构建

在社校联动方面，需与社区共建“学前教育思政实践基地”，依托社区资源开展社会实践活动，既让学生践行“服务社会”的思政理念，又提升社区学前教育服务水平；邀请社区工作者进校园，分享“社区中的幼儿关爱案例”，拓宽学生的思政视野，使课程思政从“校园内”延伸到“社会中”。

在家园社协同方面，需建立“三维沟通平台”，通过微信群、线上会议等方式，定期沟通学生的思政表现，形成“多方反馈、协同改进”的育人闭环，确保学生在不同场景中都能接受一致的思政引导，避免“学校教一套、家庭做一套”的育人脱节。

四、成效反思与未来展望：中职学前教育课程思政的发展方向课程思政建设是一个持续优化的过程，需在总结成效的基础上，反思现存问题，明确未来方向。

（一）课程思政建设实践成效的多维度总结

在学生维度，学生的职业认知与师德素养显著提升，对“幼儿教师”职业的认同感增强，能更深刻理解“师德为先、儿童为本”的内涵，在课堂实践与幼儿园实习中，能主动践行“关爱幼儿、尊重差异”的理念，职业行为更符合行业要求。

在教师维度，教师的课程思政教学能力得到突破，专业课教师从“不会融思政”转变为“能系统融思政”，掌握了思政元素挖掘、教学方法设计的技巧；思政教师从“不懂专业”转变为“能专业融思政”，能结合学前教育专业特性设计思政环节。

在专业建设维度，中职学前教育专业的课程体系更完善，形成了“思政+专业”融合的课程群；教学资源更丰富，建立了分模块课程思政资源库；协同机制更健全，与幼儿园、家庭、社区的合作更紧密，专业影响力扩大。

（二）现存问题的深度剖析与归因思考尽管课程思政建设取得一定成效，但仍存在三方面突出问题

一是课程思政资源的系统性与创新性不足，未形成完整的元素谱系；资源库中的素材更新滞后，难以跟上学前教育行业的发展，归因于资源开发团队对行业动态的跟踪不够。

二是协同育人机制的深度与持续性不足，校企合作仍存在“重形式、轻实质”的问题，部分幼儿园参与课程思政建设的积极性不高，仅在“面子上”配合，未真正投入资源；家园社联动存在“参与不均”的问题，部分家长因时间、认知原因，参与思政教育的意愿不强，归因于协同机制缺乏有效的激励措施，未建立“利益共享、责任共担”的长效机制。

三是教师思政教学能力的均衡性不足，部分年轻教师对思政元素的挖掘能力较弱，仍依赖经验判断；双师联动有时流于形式，仅停留在“共同备课”层面，未真正实现“教学融合”，归因于教师培训缺乏针对性，对不同教龄、不同学科教师的能力短板关注不足，协同教学的评价与激励机制不完善。

（三）职业教育高质量发展背景下的优化路径面向职业教育高质量发展的要求，中职学前教育专业课程思政建设需从三方面优化

一是强化资源的系统性与创新性建设，建立“资源开发—更新—优化”的动态机制，定期组织校企联合资源开发团队，跟踪行业动态，更新资源库素材，构建“核心课程思政元素图谱”，确保不同课程的思政元素相互衔接、形成体系，避免重复或遗漏。

二是深化协同育人机制的长效性建设，完善校企协同激励机制；优化家园社联动方式，开发“轻量化”的家庭思政活动，降低家长参与门槛；建立“家园社协同育人评价表”，定期评估各方参与成效，对表现突出的家庭、社区给予表彰，形成“人人愿参与、人人能参与”的协同格局。

三是推进教师思政教学能力的均衡性提升，构建“分层分类”的教师培训体系，针对年轻教师开展“思政元素挖掘专项培训”，针对资深教师开展“思政教学创新培训”；完善双师协同评价与激励机制，将协同教学成果纳入教师绩效考核，评选“优秀双师协同团队”，激发教师协同积极性；建立“教师思政教学能力档案”，跟踪教师能力发展，提供个性化提升建议，确保全体教师都能胜任课程思政教学任务。

综上所述，本文构建了“目标—内容—方法—评价”四位一体的理论框架，创新了“双师联动+三位一体”的实践模式，完善了“校企家园社”协同的保障机制。研究表明，中职学前教育专业课程思政建设需紧扣专业特性，以政策为导向、以理论为支撑、以实践为核心、以协同为保障，才能实现“专业知识传授”与“思政价值塑造”的有机统一。

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本文系河北省张家口市“十四·五”教育科学规划专项课题研究成果，课题名称：中职学前教育专业课程思政建设的实践研究，课题编号：252404。