摘要：随着数字经济发展，中职计算机应用专业传统培养模式存在重理论轻实践、与产业脱节等问题，难以满足企业需求。校企协同能整合教育与实践资源，实现人才培养与产业需求精准对接。本文从该视角剖析现存问题，提出构建双向赋能机制、重构课程体系、打造双师队伍、创新实训评价模式等策略，为提升人才培养质量、推动产教融合提供参考。关键词：校企协同；中职教育；计算机应用专业；技能型人才；培养策略

一、前言

在数字化浪潮中，计算机应用技术覆盖生产、服务、管理全领域，亟需一线实操型人才。中职计算机专业作为人才输送主渠道，却受制于课堂+实训的传统培养模式：课程滞后、案例陈旧、教师缺乏实战经验，导致学生理论与实践脱节，既增加企业培训成本，又削弱学生就业竞争力[1]。校企协同通过整合企业资源重构培养体系，实现学做一体，是提升专业质量、服务产业发展的关键路径。

二、中职计算机应用专业校企合作现存问题

当前中职学校与企业的合作多停留在表面化、短期化层面，尚未形成深度协同长效机制，具体问题体现在四方面：

（一）协同动力不足，校企合作意愿薄弱

校企合作动力源于需求匹配，当前需求错位导致双方积极性不足。对企业而言，参与人才培养需投入设备、师资等资源，短期无直接收益，且担忧学生技能不足、安全风险高，仅愿提供接收实习、发放奖学金等浅层次合作，不愿开放核心岗位实训[2]。对学校而言，部分教师因教学任务重、缺乏激励，不愿参与企业实践。教学计划调整流程繁琐，难以及时响应企业课程优化需求，合作难以深入。

（二）培养内容滞后，与产业需求脱节

计算机应用技术更新快，企业岗位技能需求动态变化，如Python 编程、网络安全、短视频运营需求激增，但部分中职课程仍以计算机基础操作、Office 办公、传统网页制作为主，未纳入新技术。课程案例多为教材模拟场景，缺乏企业真实项目支撑，学生技能与企业需求脱节，毕业后需企业重新培训才能上岗。

（三）双师型师资匮乏，实战教学能力不足

中职计算机教学需教师兼具理论与企业实战经验，但当前师资难以满足要求。一方面，多数教师从高校毕业直接任教，缺乏企业项目开发、技术运维经历，无法传授实用技能[3]。另一方面，学校虽聘企业工程师兼职，但因无长效机制，工程师常因工作繁忙难以保证授课时间，且教学方法与中职学生认知适配度低，教学效果不佳。

（四）协同模式单一，缺乏深度资源整合

校企合作多采用学校送学生去企业实习的单一模式，未探索课程共建、实训共担、评价共议的深度协同[4-5]。如未联合开发岗位适配课程，实训基地多由学校单独建设，设备更新慢，难模拟企业真实环境。学生实训成绩仅由学校评定，未引入企业技术标准与岗位评价体系，评价结果难反映岗位胜任能力，无法发挥校企资源优势。

三、校企协同视角下中职计算机应用专业技能型人才培养策略针对上述问题，从动力、内容、师资、模式四维度构建深度协同培养体系，提升人才培养质（一）构建双向赋能机制，强化校企合作动力

以资源互换、利益共享激发双方合作意愿，保障协同可持续性。明确权责与收益：学校为企业提供定制化培训，如员工计算机操作、网络运维培 组织教师提供技术支持，协助解决办公系统故障、数据整理。企业为学校开放生产车间/技术部门作为实训 提供岗位适配实训设备， 设立企业奖学金、实习补贴，实现人才培养—就业输送闭环[6]。建立长效沟通机制 ：成立校企协同理事会，含学校领导、专业教师与企业负责人、技术骨干，每季度召开会议同步产业需求、技术动态与教学计划。建立日常沟通群，由专业教师与企业工程师实时对接，解决教学实践问题，确保合作方向贴合产业需求。

（二）重构课程体系，对接产业技能需求

以企业岗位需求为导向，联合企业重构课程，实现课程与岗位对接、技能与需求匹配。划分岗位方向，设计模块化课程：根据就业方向，如办公自动化与数据处理、网络运维与安全、数字媒体应用，联合企业梳理核心技能，将课程拆分为基础模块+方向模块+项目模块。如网络运维与安全方向模块设局域网搭建、网络故障排查、基础网络安全防护。项目模块引入企业真实任务，如协助完成办公室网络布线、电脑系统安装，实现学完即能用。动态更新课程内容：每年联合企业修订课程，纳入最新技术标准与操作规范。如企业普遍用Python 处理数据时，将 VB 编程替换为Python 基础与数据处理。短视频运营成企业营销重点时，新增短视频剪辑Pr/Ae、新媒体运营基础，确保课程与产业技术同步。

（三）打造校企互聘双师队伍，提升实战教学能力

通过校企互聘、双向培养，建设兼具理论素养与实战能力的师资队伍。推动教师走进企业：制定教师企业实践制度，要求计算机专业教师每两年至少 3 个月企业实践，参与项目开发、技术运维。提供实践补贴，将实践经历纳入考核，激励教师提升实战能力。邀请企业工程师走进课堂：与企业签订兼职教师协议，邀请技术骨干负责项目模块教学，如网络公司工程师讲授网络故障排查，通过案例演示、现场操作传授企业标准技能。为兼职教师提供教学培训，帮助适配中职学生认知特点，提升教学效果。

（四）创新共建共享实训与评价模式，提升人才培养精准度

通过校企共建实训基地、共议评价标准，实现实训场景与企业一致、评价结果与岗位适配。共建共享实训基地：联合建设校内生产性实训基地，企业提供设备与技术指导，模拟办公自动化、网络运维等真实环境，供学生完成课程实训与项目实战，与校外实习基地，依托企业生产车间/技术部门，学生在企业导师指导下参与真实项目，如维护办公网络、处理客户数据，实现在校学习与在岗实践无缝衔接。建立校企共议评价体系：构建学校+企业双主体评价体系，替代学校单一评价。如学生实训成绩由学校教师评理论应用能力与企业导师评实操技能、职业素养各占 50%权重评定。毕业考核以企业真实项目为载体，如搭建小型局域网、制作企业宣传短视频，由企业工程师验收，合格方可毕业，确保学生具备岗位胜任能力。

四、结论

在数字经济浪潮下，中职计算机应用专业校企协同育人势在必行。当前合作存在动力弱、内容脱节、师资缺、模式单一等问题，需通过双向赋能、课程重构、双师建设、实训评价创新等举措，破除校企壁垒，实现供需对接。未来，校企需深化合作：学校应紧跟产业技术变革优化培养方案，企业要将人才培育视为长期战略。双方协同构建产教融合生态，方能培养出更多即插即用的技能人才，推动数字经济与职教改革协同发展。

参考文献：

[1]蒋玥瑶. 创新应用形式，重塑管理生态——计算机应用在教育管理领域的变革与展望 [J]. 信息与电脑,2025, 37 (17): 245-247.

[2]施卫民,张丹,刘瑶. 职教改革背景下民办职业院校计算机应用专业人才培养模式优化路径研究 [J]. 科学咨询, 2025, (16): 281-284.

[3]蒋伟立. 中职优质教学资源库共建共享：现实意义与建设路径——以计算机应用专业为例 [J]. 大视野,025, (04): 42-47.

[4]刘寰. 中职学校计算机应用专业“岗课赛证”融通人才培养模式的研究 [J]. 太原城市职业技术学院学报,2025, (07): 124-126.

[5]郭晓兰,詹慕欧洋. 基于虚拟现实技术的针灸教学方法在消化内科临床教学中的应用及教学评价 [J]. 卫生职业教育, 2025, 43 (15): 54-57.

[6]陶德力. 基于WPS Office 软件的计算机应用技术课程教学创新实践 [J]. 电子元器件与信息技术, 2025, 9(07): 262-264+268.