摘要：教育不仅是完成科学知识的传播，更是教师立德树人的过程，相比于有一点成绩，健康的心理环境更能成为一个人长久发展的支持。基于此，本文将以初中生为主要研究对象，围绕学生的心理发展特征，提出构建协同目标体系、整合教育内容资源、创新多元化教育方法四项分层策略，希望通过班主任的分层指导来实现学生道德品质的内化与心理素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。关键词：心理发展；初中班主任；德育；分层实施

初中阶段是学生能力发展的高峰期，同时也是学生心理逐渐走向成熟的关键节点，这一时期的心理发展情况与价值观的形成关系到学生未来的自我意识建立以及社会交往状态。初中阶段的德育工作以及心理健康教育虽已开展多年，但传统的德育模式大多使用统一内容与教学模式进行，学生对于模式化的德育课堂失去了兴趣，导致应有的教学工作失去了价值。而事实上，道德品质形成与心理发展过程两者是相辅相成的，因此班主任在对学生进行德育教育时，也要以心理发展规律为依据对德育教学设计进行优化，使德育工作面向真正的人，而非流于形式。

一、班主任在学生心理健康教育中的作用（一）观察识别作用：及早发现心理问题

初中生正处于个性凸显的阶段，教师在学生心理健康管理工作中要不断提高自己的观察能力，通过与学生的日常接触结合他们在课堂上的表 捉学生的心理变化。当学生出现明显的精神萎靡或学习状态变差的情况教师 受教师的关心与帮助，班主任可以在课后对变化明显的学生进行个别谈话， 心理困境，并帮助他们分析问题出现的深层原因。同时，班主任也要定期与学生家长进行沟通， A 在校园之外的生活情况，并结合学生的在校情况综合制定心理疏导计划。

（二）预防引导作用：培养积极心理品质

学生阶段的发展不仅要努力学习掌握更多知识，更要在人生关键的发展阶段建立起健康的心理环境，这既是学生的发展需求，更是班主任开展德育工作的目标。在日常的班级管理中，班主任要了解每一位学生的优点并通过适当的表扬方式帮助他们建立正确的自我价值感。同时，关于班级劳动的分配，教师也要保证每一位学生都能通过参与班级事务获得集体荣誉感，并树立正确的集体意识。在日常的教学中，班主任也要关注学生的参与度，通过适当的提问与发言帮助学生突破在表达上的心理障碍，学会正确的自我展示方式。

（三）干预调适作用：帮助解决心理困扰

初中学生心理活动丰富、情感敏感，出现心理困扰很普遍，因此班主任要关注学生状态，用专业知识对问题严峻的学生开展干预工作。为保证专业性与针对性，班主任要正确识别不同类型心理问题，针对学生表现设计干预方案。干预时，班主任要真诚接纳学生、保持耐心，陪伴引导学生从回避问题到获得应对困难的勇气。整个干预过程中，教师要根据学生不同阶段心理状态调整策略，确保心理疏导效果。

二、基于学生心理发展的初中班主任德育分层实施策略

（一）构建协同目标体系

七年级学生正处于适应期，面临心理断乳与精神依托的矛盾；八年级进入逆反期，追求自主与独立的需求强烈；九年级则承受升学压力，易出现成就感与挫折感的交替。因此，现在的初中教育工作需要以学生的全面健康发展为教育重点，打破德育与心理健康教育长期存在的割裂状态，将德育的价值引导功能与心理教育进行整合，构建起以道德品质与心理素质发展为整体目标的培养体系。

班主任可以围绕师生关系、亲子沟通、青春认知等核心议题设计专题活动，七年级聚焦“校园欺凌应对”适应类主题，通过“我是一片雪花”情境讨论，帮助学生建立规则意识与共情能力；八年级侧重 “自主边界与责任担当”“青春期情感认知” 等逆反期适配主题，开展 “我的选择我负责” 情境模拟活动；九年级则侧重“成长思维”与“压力调适”，实现德育目标的分层递进。通过“春晖家长学院”搭建沟通桥梁，将“尊重孩子自主权”“建立支持性教养方式”等理念传递给家长，编制涵盖心理筛查反馈、亲子互动技巧的家长手册，形成

家校共育的目标合力。

（二）整合教育内容资源

初中德育与心理健康教育深度融合，不仅是形式融合，更是内容系统整合。以往二者互不干预，导致学生对成长核心问题认识不统一。因此，班主任要梳理整合两大板块内容，建立逻辑一致、内容协同且层级递进的融合课程体系，让二者适应同一教育场景。

以初一学生为例，他们刚步入青春期，处于“规则适应”与“自我意识萌芽”的矛盾阶段，易出现“想守规则却难自控”问题。针对班级“迟到、作业拖延”等行为问题，班主任可设计“我的时间小管家”融合课程，打破“德育说教”与“心理技巧”的割裂。

首先，开展“班级时间账单”活动，让学生记录一周内迟到、拖延浪费的时间。接着，结合“集体荣誉与个人责任”德育主题，引导学生认识到守时不仅是个人习惯，更是对班级集体的尊重，明确行为规范的道德意义。随后，引入“番茄工作法”“时间四象限”等基础心理学工具，教导学生将“按时完成作业”的德育要求转化为“先完成重要任务，再进行娱乐活动”的具体操作步骤。最后，布置“家庭时间契约”作业，让学生与家长共同制定每日时间规划表，强化“责任担当”德育认知，通过亲子互动巩固时间管理心理技能。

（三）创新多元化教育方法

初中德育与心理健康教育要实现共赢，需突破传统单向灌输学习模式，改变教学设计，采用多元化、参与式教学模式，让学生在真实情境中主动内化知识。情境体验是效果显著的创新教学方式。

以初三年级为例，学生面临升学压力，易陷入“只关注成绩，忽视社会责任”误区，且对未来职业缺乏清晰认知。班主任可结合“社会责任与生涯选择”主题，设计“职业体验模拟会”情境活动，将德育目标与心理发展需求相结合。选取“医生”“教师”“社区工作者”三个与“社会责任”紧密相关的职业，搭建模拟场景，学生自愿选择职业角色，在模拟场景中完成任务，班主任在旁观察并记录学生的应对方式。在“社区服务站”场景模拟中，有学生“批评吵架的邻里”致模拟僵局。班主任暂停活动引导思考，如“社区工作者目标是解决矛盾还是评判对错”“家人遇此情况怎么说”；活动后组织“职业反思会”，让学生分享“体验中最有挑战的时刻”并链接自身，如“现在学习能为未来承担职业责任做什么”，有学生将当医生需耐心听患者说话与小组讨论认真听同学发言联系起来。班主任还邀请家长中的医生、教师分享真实工作经历，让学生感受“职业责任与道德选择”关联。活动后班级出现“生涯规划笔记本”热潮，学生主动了解目标职业“道德要求”，学习动力从“为成绩”转向“为未来承担责任”。

总结

以学生心理发展为基础的德育分层教学是班主任提高德育效果的可行途径之一。班主任教师结合不同阶段学生在自我认知、情绪管理、社会责任与价值判断上的心理差异实施分层化的教学设定，选定不同的教学方法使德育内容更加贴近学生真实需要，这进一步提高了学生对于德育工作的接受度。随着现代教育的深度发展，德育工作与心理教育的重要程度还将继续提高，教师做好分层德育工作准备，真正实现“润物无声”的育德目标，推动学生道德品质与心理素质协同成长。

参考文献

[1]李亚飞.初中德育工作中的家庭参与与社会支持[J].家长,2024,(15):37-39.

[2]刘凯. 提高初中班主任德育工作实效性的策略研究[J]. 中华活页文选(教师版),2023,(12):184-186.

[3]豆皖.初中班主任实施心理健康教育:为学生成长“保驾护航”[J].课堂内外(高中版),2025(7):104-105.