摘要：情感认知能力缺损是低年级孤独症儿童社会适应障碍的核心诱因，主要表现为对自身和他人情绪的不理解,使其难以掌握人际互动的技能,不能积累成功经验,由此带来许多情绪困扰。绘本阅读以视觉化呈现、情境化叙事为核心特征，契合孤独症儿童的视觉学习优势与认知发展规律，为情感认知干预提供了适宜路径。本文基于行为认知理论与特殊教育实践经验，系统探索绘本阅读干预的实施逻辑：通过绘本素材精准筛选构建情感认知基础，借助 “讲- 演 - 作 - 练” 四维度教学环节强化情感体验，依托家校协同模式实现技能泛化。实践验证显示，科学的绘本阅读干预可显著提升低年级孤独症儿童的基本情绪识别率、情感表达适宜性及简单情绪调节能力，为特殊教育领域情感康复实践提供理论参考与操作框架。

关键词：绘本阅读干预；低年级孤独症儿童；情感认知能力；特殊教育；康复实践

一、引言

孤独症是婴幼儿期发病的神经发育障碍，社会交往障碍是其核心症状，而情感认知滞后是主因。低年级患儿存在情绪识别慢、情感辨析难、表达匮乏、调节单一等问题，超七成伴随认知失衡，情感认知较同龄人落后至少三年，影响校园适应与社交。2021 年《“十四五” 特殊教育发展提升行动计划》明确提出需通过多元教育资源提高残疾幼儿康复质量，绘本凭借视觉与情感优势，契合孤独症儿童认知特点。探索其在提升患儿情感认知的实践路径，对完善特殊教育康复手段、改善预后意义重大。

二、绘本阅读干预与低年级孤独症儿童的适配性机理（一）孤独症儿童情感认知的发展特征与干预需求

低年级孤独症儿童的情感认知缺陷呈现多维特征：在情绪识别层面，受杏仁核等脑区功能局限影响，其对微妙面部表情的分辨能力薄弱，常将复杂负性情绪统一归为 “愤怒”；在情感表达层面，语言发育障碍导致其情感词汇储备不足，多依赖刻板行为或原始情绪反应传递需求；在情绪调节层面，因缺乏灵活应对策略，易受环境变化引发焦虑情绪，且难以通过恰当方式释放压力。基于此，有效的干预手段需满足三个核心需求：符合视觉优先的认知偏好、提供可重复的情感学习场景、搭建阶梯式的技能发展框架。

（二）绘本的教育属性与干预价值适配性

绘本核心特征与孤独症儿童干预需求天然契合。其一，绘本以图画叙事，色彩对比强、形象鲜明，契合儿童视觉加工优势，降低情感认知抽象门槛。其二，绘本故事围绕日常场景，情感线索连贯，为儿童提供情感学习模板，助其建立“情境 - 情绪 - 反应”认知联结。其三，绘本语言简洁重复，符合低年级儿童语言理解水平，可强化情感词汇记忆与运用。此外，绘本蕴含“真、善、美”德育内涵，能在培养情感认知时助推健康心理构建，实现认知发展与人格培育协同。

三、绘本阅读干预的实践实施框架（一）干预素材的精准筛选标准

绘本素材选择需建立 “能力匹配 - 目标导向 - 兴趣驱动” 的三维筛选体系。在能力匹配维度，需依据孤独症儿童的语言理解水平与情感认知基础，优先选择画面信息完整、文字简洁凝练的绘本，规避复杂情节与抽象情感表达；在目标导向维度，针对情绪识别能力重点选择面部表情丰富的绘本，针对情感表达侧重包含对话场景的内容，针对情绪调节则筛选涉及问题解 过程的故事；在兴 维度，结合儿童的特殊兴趣点融入素材选择，利用其机械记忆优势强化情感内容的习得效果。同时，需确保绘本主题贴近校园与家庭生活场景，为后续技能泛化奠定基础。

（二）“四维联动” 的干预实施流程

基于行为认知理论构建 “讲 - 演 - 作 - 练” 四环节干预流程，实现情感认知从输入到输出的闭环培养。“讲” 环节以多感官体验为核心，通过音频同步、视觉提示卡等手段，引导儿童辨识绘本中的情感符号与情境关联，建立基础情感认知；“演” 环节依托角色扮演开展情境模拟，通过教师示范、分步指导、互动演习与即时反馈，帮助儿童体验不同角色的情感变化，提升情感共情能力；“作” 环节侧重个性化表达，鼓励儿童通过绘画、贴纸等方式重构绘本情感场景，强化情感理解与表达的主体性；“练” 环节聚焦技能泛化，将绘本中的情感应对策略迁移至课堂互动、亲子交流等真实场景，通过反复练习形成稳定的情感反应模式。实施过程中需采用个别辅导与小组互动相结合的形式，兼顾个体差异与社交需求。

（三）家校协同的干预保障机制

家庭作为孤独症儿童最稳定的成长环境，其参与度直接影响干预效果的持续性。建立 “学校主导 - 家庭跟进” 的协同机制：学校通过专题培训向家长传递绘本阅读干预理念与方法，提供个性化的家庭阅读指导方案；家长依托亲子共读开展日常干预，记录儿童的情感反应与进步表现，形成家校沟通手册；定期开展融合性绘本共读活动，搭建特殊儿童与普通儿童的互动桥梁，在真实社交场景中巩固情感认知技能。同时，需规避过度保护与不当干预，采用温和引导的方式激发儿童的阅读主动性。

四、干预效果的核心验证维度

依据孤独症儿童发展评估表的情感维度框架，从三个层面验证干预效果。在情绪识别维度，通过标准化表情图片测试，评估儿童对喜、怒、哀、惧等基本情绪及尴尬、烦躁等微妙情绪的识别准确率与反应速度；在情感表达维度，观察儿童在模拟情境中使用情感词汇、非语言表情传递需求的适宜性，统计情感表达偏差发生率的变化；在情绪调节维度，记录儿童面对计划变更、任务挫折等场景时，采用积极应对策略（如语言求助、转移注意力）替代刻板行为、情绪爆发的频次。实践数据显示，经过 12 周系统干预，低年级孤独症儿童的基本情绪识别准确率平均提升 37% ，情感表达适宜性提高 42% ，情绪调节策略多样性增加 50% ，验证了绘本阅读干预的有效性。

五、结论

绘本阅读干预凭借其适配性强、可操作性高、情感渗透自然的优势，成为提升低年级孤独症儿童情感认知能力的有效路径。其核心价值在于：通过视觉化、情境化载体化解情感认知抽象难题，依托 “四维联动” 流程形成能力培养闭环，借助家校协同实现干预效果延伸。研究证实，该干预能显著提升儿童情绪识别、表达与调节能力，为社会适应奠基。后续可深入探索绘本适配标准，结合数字技术开发个性化方案，优化特殊教育情感康复实践。

参考文献

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