摘要：高职院校学生创造性劳动能力的意识养成和水平提升，是新时代高职院校深化产教融合、赋能提升以适应经济社会发展要求所必须回答好的新课题。本文基于阐释高职学生创造性劳动能力的意识养成和水平提升的时代价值，分析高职院校目前学生创造性劳动能力培养的现状，进而阐述高职学生创造性劳动能力培育的路径。关键词：高职院校；创造性劳动能力；培育路径；

引言

发展新质生产力，是面对百年未有之大变局所带来的激烈变革所必须的，是以中国式现代化全面推进实现强国建设、民族复兴伟业的必然要求，是符合我国产业升级高质量发展的时代要求。2023 年 9 月初，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提到“新质生产力”，强调要整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。2024 年 3 月的全国两会期间，政府工作报告再次强调，大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力。新质生产力，是以新技术的深度融合应用驱动新产业、新业态、新模式的快速迭代发展，从而建构起适应其发展的生产关系、上层建筑等。在其中，最重要的是人的作用的发挥。因为在发展生产力的诸要素中，人是最活跃的因素，这使得开发和加强人力资源建设成为了关系我国长远发展的重大现实性问题。在诸多人力资源要素中，职业教育所培养的数以亿计的高素质技术技能型人才，是我国实施创新驱动发展战略、发展新质生产力的主体力量。当下，我国职业教育正经历从规模扩张向内涵式发展的转型，创造性劳动能力培养成为职业教育高质量发展的核心命题。

新质生产力背景下，人工智能、大数据等技术重构了劳动形态，传统重复性劳动逐步被机器取代，而创造性劳动成为产业升级的关键动能。而零工经济的兴起与数字技术的发展，更是直接改变了传统的劳动模式。零工经济成为 ^⋅00 后”高职学生创造性劳动能力的“试炼场”，成为职业教育改革的“催化剂”。2019 年《国家职业教育改革实施方案》明确提出“培养数以亿计的高素质技术技能人才”，2025 年江苏省《职业院校劳动教育实施指南（试行）》更将“创造性劳动”作为劳动教育的核心目标，要求开发系列化拓展课程，强化学生在产业新业态中的创新实践能力。而高职院校“新双高”建设强调“办学能力高水平、产教融合高质量”，进一步凸显了创造性劳动能力在技术技能人才培养中的战略地位。

、高职院校学生对创造性劳动能力的认知现状

1.知晓“新质生产力”概念，深刻内涵认知不高

“新质生产力”概念的提出至今近2 年有余，从理论研究到实践践行，引起了全社会各方面的变革，14 亿多中国人有直接深刻的切身感受。作为网络原住民， s₀₀ 后”的大学生是新技术新事物的拥抱者、猎奇者，他们对发展新质生产力所带来的生活、学习、技能提升等方面都有直观深刻的认识。在专业课程、思政课程、创新创业等通识课程学习过程中，学生基本能够对“新质生产力”的内涵意义有一定的认识，知晓新质生产力主要关涉新能源、新医药、生物技术、高端智能装备等关系国家经济社会发展的战略性新兴产业。但是新质生产力具体“新”在哪里，绝大部分高职院校学生是概念性地了解，基本认知还是较为模糊的，缺乏理论与实践结合的深度认识。以对企业的智能化、自动化水平的认知为例，大部分学生虽然通过新闻媒体报道、专业课程学习、短暂地企业参观等途径，知道很多高新技术企业智能化、自动化等方面水平比较高，但是对于数字孪生技术、AI 检测预警、AGI 自动装卸工具、智能巡检机器人等技术的实际运用并不清楚，当然这也和绝大部分高职院校在“产教融合”上深度不够有直接的关联性，高职院校的教学机器设备、教学场景等落后于企业实际生产，高职院校学校实训所接触的“高端设备”，迭代升级是滞后于企业的升级速度，甚至可能是企业已经淘汰多年不再使用的。

2.具备初步的“创造性劳动能力”，主体意识自觉性较弱

新时代，创新发展战略驱动下，作为技术技能型人才培养主阵地的高职院校，肩负着培养兼具创新思维和专业素养的复合型人才的时代重任，故而国内高职院校大多注重培养学生的创造性劳动能力的，强调通过思创、专创、产创等融合，并依托实习实训、劳动教育等途径或者平台，引导学生在参与真实的生产劳动、服务性劳动过程中提升创意物化能力，增强学生职业认同感和劳动自豪感，从而树立正确的劳动观。在当下的社会历史条件下，高职院校学生从认知层面来说，认可国家经济社会发展极为需要高职学生具备创造性劳动能力，也认可个体的创造性劳动能力对未来职业发展的重要性，更认为自己具备创造性劳动能力。但是困囿于高职学生的认知能力和水平、高职院校产教融合的办学能力和条件，目前高职学生普遍存在的是缺乏自我作为创造性劳动能力主体的自觉性，主要体现在专业知识的学习应用与转化上。其实当下的高职学生是具备一定的创新性劳动能力素养水平，但是对于大部分学生来说这种能力和水平主要体现在生活、学习应用层面，而非专业性的知识应用和能力提升层面。而且随着“零工经济”的发展，是否具备创造性劳动能力对高职学生的就业产生的效力被减弱，自由且有充分休闲的新业态就业选择深受高职学生青睐。高职院校很多学生认为创造性劳动能力是高层次人才的专利，实际生产线上不需要人人都具备专业性的创造性劳动能力。

3.尊崇工匠劳模类人物，但“成为”意愿较低

“劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要。”高职院校培养的学生，多数未来是要充实到产业工人队伍中的，其技术技能水平对国家经济社会发展来说是至关重要的。高职学生对于自己未来技术技能型人才身份的认同，对成为以创造性劳动能力为显著标志的工匠型人才的意愿，也是其能否注重提升自我创造性劳动能力的重要现实诱因。但是在信息快速传播、科技创新日新月异的今天，数字技术的发展既为青年人的成长成才赋能，同时又对青年人的思想文化、社群结构产生了深刻影响。青年人原本是整个社会中最积极、最有生气的力量，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。但是在现实生活中，在日益激烈的社会竞争中，很多高职院校学生往往难以找到明确的方向和目标，他们感到焦虑、无所适从。很多学生虽然他们能够意识到自身发展与国家发展的同频共振，表现出政治认同和文化自信等，但是他们更聚焦“务实的自我发展”，虽然成为工匠型、劳模型的人才社会认可度、社会价值非常高，但是当下的青年人更关注自身发展的兴趣爱好、人生规划选择，成为“意愿”较低。

二、高职院校对学生创造性劳动能力的培育现状

1.“双创”教育的普及性教育有效果但广度仍不够

2012 年以来，“大众创业、万众创新”成为时代发展新潮流，推动了高职院校将创新创业教育融入人才培养模式改革探索中。经过十多年的探索与实践，高职院校普遍开设了双创教育通识类课程，构建了创新创业人才培养的模式，搭建了创新创业人才培养的平台，基本上实现了创新创业的教育理念贯通进人才培养、教育教学的全过程。在此契机下，以“创青春”、“发明杯”、“TRIZ 创新方法大赛”、“互联网+”大学生创新创业大赛等成为检验高职院校开展创新创业教育探索与实践成效的重要舞台，也是展现高职院校学生创新创业能力的实践载体。虽然“双创类”比赛面向所有师生，但是以大创项目驱动师生提升创新创业创造能力真正涉及的是少数人的而非多数人的，真正面向多数人的创新创业教育实践必须要解决如何实现差异化的人才培养、满足多样化的实践需求，这是高职院校创新创业教育亟待解决的现实问题。唯有解决此问题，才能把“双创”教育进一步向深向细向实。

2.“思创、专创、产创”三元融合有探索但深度仍不足

职业教育高质量发展、深入推进产教融合等发展规划要求高职院校必须注重将新知识、新技术、新工艺、新方法贯穿于人才培养的过程中，在真实的生产劳动、服务性劳动场景中，以培养和提升学生发现问题、创造性地解决问题的能力。如何在创新创业教育过程中落实立德树人根本任务，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，以正确培养和锻造高职学生的创新创造精神，涵养正确的劳动价值观，是高职院校将思想政治教育、专业教育和产业需求有机结合融合育人，提升高职学生的创造性劳动能力所必须要解决的现实问题。从当下高职院校“思创、专创、产创”融合育人的现状来看，目前国内绝大多数高职院校在顶层设计上有待完善，实践中兼顾绝大多数教师和学生的体制机制还有待健全，在三元融合育人的人才培养模式探索还需要实际深化。当然，有一些高职院校也在探索“思创、专创、研创、赛创、产创”的“五创融合”，如何融合、成效如何、如何可复制推广等问题也是要在实践中不断去解决的。

3.劳动教育实践中缺乏对创造性劳动能力的系统化培育

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育是高职学生认知社会、服务社会、改造社会的重要途径，创造性劳动能力的培养是开展劳动教育的核心要求。进入新发展阶段，新一轮科技革命引起的产业变革，国际间激烈的人才竞争，为国家和社会培养和输送高素质的产业工人是高职院校必须要做好的事情。这对高职院校通过劳动教育以培养学生提升解决问题和创新创造能力提出了更高的要求。但是在现有的高职劳动教育中，开展的劳动教育内容上多以体力劳动、技能传授等为主，形式多样，但是缺乏有意识地引导学生开展创造性劳动实践、有组织地开展创造性劳动能力培养的实践探索。

三、高职院校学生创造性劳动能力培养路径

党和国家高度重视高技能人才队伍培养工作，党的二十届三中全会明确提出，要“着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才”，并先后印发《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》等文件。在此要求下，高职院校必须要充分利用职业教育资源，注重学生的创造性能力培育，以培养更多大国工匠、能工巧匠和高素质技术技能型人才。

一，高职院校探索工匠劳模的成长发展路径，充分挖掘地方、校内丰富的职业教育资源里所蕴含的特色工匠劳模文化，并推动其深度融入高职院校人才培养的过程中。“人”始终是新质生产力发展最核心、最重要、最积极的因素。工匠劳模是地方经济发展、高职院校发展的人力资源优势的集中体现，他们身上也积聚着地方发展、高职院校高质量发展所需的宝贵精神财富。所以高职院校要大力宣传高技能人才在经济社会发展中的作用和贡献，持续营造重视、关心、尊重高技能人才的校园文化氛围；积极联合工会、教育管理部门等持续深入推动扩大“劳模工匠”进校园的广度和深度，让劳模工匠讲好“三种精神”，讲好个人发展融入国家发展的奋斗事，引领更多高职学生投身到辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动中去。

二，高职院校注重“思创、专创、产创”三元融合教育，坚持以“思创融合”为基石，以“专创融合”为依托，“产创融合”为落脚，在融合教育中探索提升学生创造性劳动能力的模式。围绕国家战略性新兴产业发展需求，高职院校要搭建与企业和政府深化产教融合合作的桥梁，构建企业和高职院校在用人、培养人等方面的协作机制平台，借助政府平台加大在人财物上的投入力度，逐步改变在专业设置、人才培养滞后于企业实际需求的现状，例如高职院校教学机器设备的更新换代、实验室的升级改造等方面，推动产教融合向细向深向实发展，提升学生对职业教育的认可度、满意度，让学生能够真正满足、并服务于新质生产力发展。

第三，高职院校在人才培养过程中，必须坚持以人为本，直面学生的现实困惑与难题，切实注重关注学生的价值诉求，通过座谈、访谈、智能数据分析手段去追踪学生发展成长的实际，形成学生的“智能画像”，促进学生成长成功成才，满足青年大学生对职业教育创造美好未来的向往。以专业技能习得、创造性劳动技能提升以提高学生人生尊严感、成就感；坚持立德树人，在“五育并举”的过程中，职业院校必须旗帜鲜明地唱响劳动奋斗主旋律，在青年大学生内心深处播种向工匠劳模学习、劳动光荣的信念，重点抓好结合劳动育人的五育融合发展，构建劳动育人平台，提升育人质量。

第四，高职学生应有自觉自为意识与能力，作为社会上最富活力、最具创造性的群体，发展新质生产力，理应走在创新创造前列。特别是在第四次科技革命的推动下，青年大学生要加强对创新创业在推动经济社会发展、改善民生的意义的深刻认识，在实践中深刻理解青年大学生是改革创新生力军的时代使命。高职院校应注重学生动手操作能力、创新能力的培养，鼓励动员学生积极参与各级各类创新比赛、技能比赛等，在专业教学过程中、在实践操作体验中、在劳模工匠互动中，潜移默化地传达“产业工人同样可以成为科技创新的主力军”的理念，使高职学生认识到社会经济的发展离不开生产技术的创新变革，每个人都可以成为技术创新的推动者。

结语

学生创造性劳动能力的培养与锻造是高职院校教育的关键任务，但是高职院校的理论探究与实践探索之路道阻且长，需要汇聚多元协同育人力量、资源，需要探寻人才培养改革的适宜路径等等，以实现高职教育育人的根本目标。

参考文献：

[1]吕玉曼.职业院校劳动教育的时代审视与实践路径[J].职教论坛，2021，37（11），23-29.

[2]黄一锴，房敏.高职院校学生创造性劳动能力培育路径研究[J].中国高等教育，2023（12），61-64.

本文系2023 年江苏省高职高专院校思政课程教学研究项目《中国式现代化视域下高职学生社会创业路径研究》（项目编号：2023JSSZYB16）的研究成果。