摘要：在国家职业教育改革的大背景下，中职《电子技术基础》课程被当作研究对象，基于案例教学法的教学模式显著提升了学生的学习兴趣和实践能力，改善了传统教学中的弊端，在提高学生综合素质方面有着良好的应用前景。针对实践中发现的问题，论文给出了像强化校企合作、充实案例资源库、健全多元化评价体系、加大教师专业培训力度等优化模式推广的建议，最后探讨了研究的局限之处以及未来的研究方向，提出应在更大样本、长周期、多专业背景下进一步验证案例教学法的长期效果与推广价值。

关键词：案例教学法；教学模式优化；中职教育；电子技术基础；实践能力

1 引言

近年来，我国经济结构转型升级且产业技术迅速发展，高素质技能型人才需求不断增长，国家要实现经济高质量发展，提出深化产教融合校企合作的战略要求以推动人才培养模式从“知识灌输型”转为“能力导向型”，在此背景下，职业教育尤其是中职教育被委以重任，但在办学条件、课程体系、教学手段、评价机制等方面面临不少现实挑战，急需创新教学模式提升学生实践能力和综合素质。

在国家战略层面，职业教育被强调为推动经济转型和高质量发展的重要支撑，国务院《国家职业教育改革实施方案》明确提出要深化产教融合、校企合作，强化实践教学环节，促使人才培养从理论学习向能力培养转变，可当前中职教育实际运行时面临教学资源匮乏、课程体系落后、教学方法单一等状况，制约了学生实践能力和创新能力的培养，这些现实挑战不但影响人才培养质量，还对企业和社会发展提出更高要求，探索和实践新的教学模式已迫在眉睫。

2 中职教育的特点与需求

2.1 中职学生的认知特点与学习需求

中职学生动手实践能力普遍较强，但在认知方面往往更倾向于具体、直观的学习方式，传统教学模式重知识灌输而轻学生参与感与实践性需求，导致学生对课程兴趣缺缺、学习效果差强人意，而且中职学生学习基础较为薄弱，所以教师得用更具吸引力和实践性的教学方法来激发学生学习动力与兴趣。

案例教学法互动性强、实践性高，有这些特点，能有效调动学生主动性，尤其是碰到复杂技术问题时，可助力学生更好地理解和应用理论知识，对提升学生分析与解决问题的能力有促进作用，是传统教学模式的重要补充。

2.2 中职教育在技能培养、实践能力方面的挑战

学生职业技能的培养是中职教育的核心目标，可当下不少中职学校面临实践教学资源匮乏、教学设备陈旧等状况，导致学生实践和动手能力难以有效提升[18]，并且传统教学方法过于看重理论知识传授，缺乏与实际工作应用场景的结合，使得学生技能与行业需求难以对接，因此像《电子技术基础》这种理论性强的课程，结合实践案例提升学生技能水平与问题解决能力已成为教育改革的迫切需求。

3 基于案例教学法的中职《电子技术基础》课程教学模式优化

3.1 教学目标与理念的明确优化

3.1.1 基于案例教学法的目标：提升学生的实践能力与问题解决能力

教学目标里，案例教学法应重点提升学生实践能力、培养问题解决能力，学生借助案例教学法解决实际问题时能将所学理论知识与实践相结合，从而在面对复杂问题时可灵活运用知识，学生目标达成后会从“被动接受”变为“主动探索”，亲身参与问题分析、决策和解决，进而培养创新思维和职业素养，在《电子技术基础》课程里尤其如此，分析电子电路实际问题可锻炼学生实际操作能力和故障排查能力，为今后职业生涯奠定坚实基础。

3.2 案例选择与设计标准优化

3.2.1 选择适合中职学生认知水平的真实案例

中职教育里学生大多以实践型学习为主，抽象思维和理论逻辑推理的能力比较薄弱，多数学生更容易接受具体直观、贴近生活或者工作情境的学习内容，所以选案例的时候得充分考虑学生的认知特点、学习方式以及未来职业发展方向，选他们熟悉又感兴趣的案例当作教学切入点以增强学习的代入感和现实感。学案例越贴近学生生活背景，其知识迁移的效率越高，学习动机也越强。因此，案例教学的第一步是“选准题”，即选取中职学生既能理解又愿意投入的现实任务，这将直接影响后续的教学成效。

3.2.2 案例设计要具备实践性、趣味性和可操作性

一个优质的案例不仅要内容真实、贴近实际，更应具备良好的实践性、趣味性与可操作性，这是中职课程与普通学科型课程的重要区别所在。实践性是指案例能直接引导学生动手操作，将知识应用于解决问题中。例如，在“单相桥式整流电路”案例中，学生通过查阅器件资料、实际搭建电路、使用万用表测量输出电压等活动，学习整流原理并掌握电路分析技巧。学生的学习持久性与动手热情可由具备趣味性和挑战性的案例提高，且对以动手能力为主的中职学生来说，这种案例在教学推动方面作用显著。

3.3 教学实施流程

3.3.1 课程导入与案例展

课程一开始，教师就得用案例展示来引导学生进入学习状态，拿一个鲜活的实际问题或者跟学生职业目标有关的案例展示出来能激起学生兴趣，展示的时候让学生自个儿思考案例里的问题并提出初步的解决办法，这样就为后续学习打基础，案例一导入学生就能察觉到知识的实际应用价值，在课堂学习里也就能更主动。

3.3.2 小组讨论与问题解决

案例展示完了之后，教师得把学生组织起来开展小组讨论，因为小组讨论能让学生在集体讨论里分享观点、解决思路，促使思维碰撞，提高学生的协作与解决问题的能力，每个小组可针对案例中的问题拿出自己的解决方案，再和别的小组分享，这一过程既锤炼了学生的批判性思维，又助力他们借由和他人合作来解决问题，而教师在这一过程里要扮演引导者的角色，给予必要的支持与建议。

3.3.3 实验与实践环节

整个教学过程中，实验和实践环节处于核心地位，这一阶段学生亲自动手做实验操作来验证小组讨论提出的解决方案，实际操作能让学生加深理论知识理解并提升动手能力，像以“单相桥式整流电路”为案例导入，在教师指导下，学生可进行电路搭建、调试、故障排查等实际操作，通过解决实际问题提升自身技术能力，这一过程还能增强学生知识实际运用能力使其更适应未来职业需求。

实践环节结束后，学生应由教师组织进行案例总结与反思，因为整个学习过程能通过总结环节被学生回顾且其优缺点也能得以明确，并且反思环节鼓励从不同角度审视问题从而找出改进空间，教师还可引导学生思考案例分析与实践过程里遇到的困难及克服办法，这有助于学生未来学习中解决问题能力的提高。

3.4 教学评价体系的构建

3.4.1 评价标准：学生参与度、问题解决能力、团队协作能力

学生的学习成果应由教学评价体系全面反映，首先，评估学生学习积极性和课堂互动时，学生参与度是一重要标准，教师能依据学生课堂表现、发言频率、小组讨论参与情况等对参与度进行评估，其次，评价学生能否有效运用所学知识解决实际问题的关键在于问题解决能力，可通过学生案例分析表现和实践环节操作水平评估这一能力，最后，团队协作能力体现在学生小组合作表现上，教师观察学生小组讨论与合作任务中的沟通协调能力就能评估该能力[5]。

3.4.2 反馈与改进机制：通过学生反馈与测试结果调整教学策略

教学质量的重要保障是教学反馈与改进机制，教师得定期收集学生的反馈，知晓学生对课堂教学内容、案例设计和实践环节的想法，才能及时调整教学策略，并且教师也要凭借学生的测试成绩和实践成果评估教学效果，再根据评估结果调整课程内容与教学方法，例如学生若在某个案例里普遍表现不好，教师可适时调整教学难度，增加辅导时间，让学生更好地掌握相关知识与技能。

结论

本研究深入探究案例教学法在中职不同专业课程里的效果，并且多元评价方法如深度访谈、在线学习数据分析、多维度能力测评等都可拿来用以全面揭示教学模式优化给学生综合能力提升带来的长期影响，还可以探索虚拟仿真、在线协作平台等现代技术手段在案例教学中的应用让教学模式更实用、更有推广价值，这些探索有助于构建开放、动态、持续改进的职业教育教学体系，能为高素质技能型人才的培养提供更坚实的保障。

参考文献

[1]国务院. 国家职业教育改革实施方案 [R]. 北京： 国务院办公厅， 2019.

[2]郑勤华. 《电子技术基础》课程教学的理论与实践[J]. 职业教育研究， 2021（4）：45-48.

[3]陈志飞. 基于案例教学法的教学模式探讨[J]. 教育理论与实践， 2020（8）： 35-39.

[4]陈向东. 中职教育教学改革与实践研究[M]. 上海： 上海教育出版社， 2019.

[5]邱学华. 案例教学法与教学策略[M]. 北京： 教育科学出版社， 2018.

[6]王新宇. 案例教学法在职业教育中的应用研究[J]. 职教论坛， 2021（6）： 27-32