摘要：本文立足新质生产力发展对创新型、应用型人才的迫切需求，结合民办应用型高校以就业为导向、侧重实践能力培养的办学定位与教育特色，深入分析创新创业教育改革的必要性与核心方向。当前民办应用型高校创新创业教育中，普遍存在课程内容与产业技术脱节、实践教学资源不足、师资队伍行业经验欠缺等与新质生产力适配不足的问题。

关键词：新质生产力；民办应用型高校；创新创业教育改革；人才培养

引言

在新质生产力加速发展的背景下，科技创新与产业结构升级不断催生新职业、新岗位，对人才的创新思维、实践能力与跨界融合能力提出更高要求。民办应用型高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，承担着培养面向生产一线的应用型人才的重要使命，其创新创业教育需紧跟新质生产力发展步伐，主动对接产业实际需求。

一、新质生产力视角下民办应用型高校创新创业教育的适配需求分析

1.1 新质生产力发展对创新创业人才的核心能力要求

新质生产力发展依托科技创新与产业融合，对创新创业人才的核心能力提出多维度要求。首先，需具备跨学科整合能力，能将不同领域知识与技术结合，应对产业跨界融合带来的挑战；其次，需拥有技术应用与迭代能力，熟悉新兴技术如人工智能、大数据在行业中的应用，能根据产业需求推动技术落地与优化；最后，需具备市场洞察与风险应对能力，能敏锐捕捉产业发展趋势，在创新实践中识别并规避风险，确保创新成果符合市场需求，这些能力成为新质生产力背景下人才竞争力的核心体现。

1.2 民办应用型高校创新创业教育与新质生产力的适配差距

民办应用型高校创新创业教育与新质生产力发展存在明显适配差距。在教育目标上，部分高校仍以培养基础创新意识为主，未聚焦新质生产力所需的技术应用与产业对接能力；在内容设置上，课程多围绕通用创新理论展开，缺乏与新兴产业如智能制造、数字经济相关的专项内容，导致学生知识体系与产业需求脱节；在教学模式上，仍以课堂讲授为主，实践环节多为模拟训练，缺乏与企业真实生产场景的结合，学生难以积累符合新质生产力要求的实践经验，这些差距制约了人才培养质量。

1.3 创新创业教育改革对民办应用型高校发展的战略意义

创新创业教育改革对民办应用型高校发展具有重要战略意义。从办学定位来看，改革能推动高校进一步强化应用型特色，使人才培养更贴合市场需求，提升高校在高等教育体系中的竞争力；从服务区域经济来看，改革能促进高校与区域内新兴产业企业合作，培养出适配产业发展的人才，增强高校对区域经济发展的服务能力；从学生发展来看，改革能提升学生的创新能力与就业竞争力，帮助学生更好地适应新质生产力背景下的职业环境，提高就业质量与长期发展潜力，同时为高校吸引更多优质生源，形成良性发展循环。

二、新质生产力导向下民办应用型高校创新创业教育的改革路径

2.1 对接产业需求的创新创业课程体系重构

对接产业需求重构创新创业课程体系，需从课程内容、结构与教学方式三方面入手。内容上，删除与产业脱节的陈旧内容，增设新兴产业相关课程，如数字经济创新创业、智能制造技术应用等，引入企业真实项目案例；结构上，打破学科壁垒，构建“专业课程 + 创新创业课程+产业实践课程”的融合体系，将创新创业教育融入专业人才培养全过程；教学方式上，采用项目式教学、案例教学等方法，让学生在解决产业实际问题的过程中学习，确保课程体系与新质生产力发展需求高度契合。

2.2 融合科技资源的创新创业实践平台搭建

融合科技资源搭建创新创业实践平台，需整合高校、企业与政府多方资源。高校需建设校内创新实验室，配备与新兴产业相关的设备与软件，如人工智能实验平台、工业互联网实训系统；加强与科技型企业合作，共建校外实践基地，让学生参与企业真实创新项目研发；对接政府主导的科技孵化器、创新创业园区资源，为学生提供项目孵化、技术指导等支持。通过多维度平台搭建，为学生提供从创意产生到项目落地的全流程实践空间，培养学生的技术应用与创新实践能力。

2.3 引入行业专家的“双师型”师资队伍建设

引入行业专家建设“双师型”师资队伍，需从师资引进、培养与考核三方面完善机制。引进环节，制定专项政策吸引企业一线技术专家、创新创业企业家担任兼职教师，承担实践课程教学；培养环节，组织校内教师定期到企业挂职锻炼，参与企业项目研发，提升行业实践经验；考核环节，将教师参与企业合作项目、指导学生产业创新实践的成果纳入考核指标，激励教师提升自身的产业服务能力与实践教学水平，打造一支兼具理论素养与行业经验的师资队伍，为创新创业教育提供人才支撑。

三、保障民办应用型高校创新创业教育改革成效的实施策略

3.1 建立适配新质生产力的创新创业教育评价机制

建立适配新质生产力的评价机制，需改变传统以考试成绩为主的评价方式。评价内容上，增加创新实践成果、产业项目参与度、就业质量等指标，如学生参与企业合作项目的表现、创新创业项目的市场转化率；评价主体上，引入企业评价与社会评价，邀请企业专家对学生的实践能力、项目成果进行评估，参考用人单位对毕业生的反馈；评价方式上，采用过程性评价与结果性评价相结合，通过学习档案、实践报告、项目答辩等多形式综合评估，确保评价能真实反映教育改革成效与学生能力水平。

3.2 完善校企协同的创新创业教育合作机制

完善校企协同合作机制，需明确校企双方的责任与利益，实现长效合作。合作内容上，除共建实践基地、联合教学外，还需开展人才联合培养，如与企业共同制定人才培养方案，企业参与课程设置与教学评价；利益分配上，建立合理的成果转化收益分配机制，保障高校与企业在学生创新项目成果转化中的合法权益；沟通机制上，成立校企合作委员会，定期召开会议对接需求、解决合作中的问题，确保校企协同合作稳定推进，为创新创业教育提供持续的产业资源支持。

3.3 优化支持学生创新实践的资源供给机制

优化支持学生创新实践的资源供给机制，需从资金、技术与服务三方面提供保障。资金上，设立创新创业专项基金，用于资助学生创新项目研发、参加创新创业竞赛，同时对接社会创投机构资源，为优秀项目提供融资支持；技术上，组建由校内教师与企业专家组成的技术指导团队，为学生创新项目提供技术咨询与难题解决服务；服务上，建立创新创业服务中心，为学生提供项目申报、知识产权保护、政策咨询等一站式服务，降低学生创新实践的成本与难度，激发学生的创新积极性与主动性。

四、结论

本文通过对新质生产力视角下民办应用型高校创新创业教育改革的探索，明确了改革的适配需求、核心路径与保障策略。新质生产力发展对人才能力提出的新要求，凸显了民办应用型高校创新创业教育改革的必要性；课程体系重构、实践平台搭建、师资队伍建设三大路径，为改革提供了具体实施方向；评价机制、校企协同、资源供给三大策略，为改革成效提供了有力保障。改革的推进能帮助民办应用型高校培养出契合新质生产力需求的人才，提升办学质量与服务区域经济能力。

参考文献

[1]刘毅.新质生产力视域下高校学生就业力的现状、内涵及提升[J].科技风,2025,(28):116-118.

[2]高浩.新质生产力视域下高校劳动教育的升维路径探析[J].文教资 料,2025,(19):104-106.

[3]高浩.新质生产力视域下高校劳动教育的升维路径探析[J].文教资 料,2025,(19):104-106.