摘要：本文聚焦大单元教学模式在初中英语阅读理解能力培养中的应用，针对当前教学中单篇文本的局限性和忽视主题关联性的问题，以八年级教材为实践载体，构建“ 语境网络构建—能力进阶落实—教学实效保障” 三维培养路径。在语境网络层面，通过分析单元内文本关联性与跨单元主题迁移，帮助学生建立系统化的阅读认知；在能力进阶层面，采用分层设计，设置信息提取、推理判断、跨文本整合等三类任务，培养学生的基础阅读能力与高阶思维；在实效保障层面，依托多维记录、综合检测和成果应用的评价体系，形成“ 教—学—评” 一体化模式。研究表明，该策略能够有效提升学生的信息处理能力、文本分析能力及知识迁移能力。

关键词：大单元教学；初中英语；阅读理解能力；能力进阶

引言

大单元教学模式通过“ 主题统领、任务驱动、素养导向” 整合教材内容，为阅读理解能力培养提供宏观视角。然而，当前教学往往局限于单篇文本，忽视单元主题关联性。本文以八年级教材为依托，探索通过挖掘主题价值、设计分层活动、构建联动评价体系，提升学生的信息提取、推理判断、主旨归纳等能力，培养高阶思维。

一、构建阅读理解的语境网络

（一）单元主题与阅读文本的关联分析

八年级教材通过核心主题整合多类型阅读文本，形成语境网络。如 Unit“1 HappyHoliday” 中，SectionA的“ 假期对话” 侧重信息获取，SectionB 的“ Vincent’ ssummerholidaydiary” 侧重细节理解与情感把握，Project 的“ 假期待办清单” 则侧重信息应用。教师可引导学生发现文本间的关联，帮助其在主题语境中理解阅读价值。

（二）跨单元主题的阅读能力迁移

大单元教学还需引导跨单元主题的能力迁移[1]。例如，Unit3“ SameorDifferent?” 的比较类阅读与Unit7“ WhenTomorrowComes” 的预测类阅读，尽管主题不同，都涉及信息对比与推断的策略。教师可设计任务帮助学生迁移策略，形成系统的阅读能力结构。此外，通过跨单元对比，如 Unit4“ AmazingPlantsandAnimals” 和 Unit8“ Let’ sCom unicate!” 中的科普与说明类阅读，学生可提升辨别与适应不同文本结构的能力。

二、落实大单元中的能力进阶

（一）信息提取与文本理解策略

针对SectionA 的对话类阅读和 SectionB 的基础语篇，培养学生的信息定位与细节理解能力。例如，Unit1“ HappyHoliday” 中的对话，设计“ 假期活动信息表” 任务，帮助学生提取关键信息（人物、地点、活动）。针对日记类文本，设计“ 日记时间轴” 任务，训练按时间顺序提取细节。在 Unit5 中，设计“ 步骤流程图” 和“ 情感关键词” 任务，帮助学生掌握信息提取的基础策略。

（二）推理判断与主旨归纳策略

针对深层含义的语篇，培养推理判断与主旨归纳能力 。例如，Unit2“ HomeSweetHome” 中的春节回家故事，设计“ 情节推论” 任务，帮助学生推测情感含义。Unit3 中，设计“ 观点对比” 表格，让学生分析不同观点的差异及其原因，同时训练主旨归纳的准确性，如“ 帖子主题” 概括任务。

（三）跨文本整合与主题探究策略

针对Project 任务和跨单元主题，培养跨文本整合与主题探究能力。例如，Unit1 的 Project“ 假期待办清单” 设计“ 跨文本建议” 任务，帮助学生整合不同文本的信息做决策。Unit4 的 Project 通过“ 科普文+个人调研” 任务，训练学生将课内外信息结合进行探究。在跨单元层面，设计“ 主题辩论” 任务，帮助学生整合多个单元的文本内容，进行高阶能力训练。

三、保障大单元阅读教学实效的策略

（一）单元阅读任务的多维记录与评价

为全面评估学生在单元阅读中的表现，我们设计了以“ 阅读策略” 与“ 主题理解” 为核心的过程性评价量表[3]。例如，针对 Unit3“ Same or Different?”，我们设定了多个评价维度，包括“ 信息提取的准确性”、“ 推理判断的合理性” 以及“ 主题理解的深度”。评价方式结合了教师评估、学生自评和同伴互评。在阅读后，学生通过同伴互评来评估观点归纳的准确性，并自我反思是否能够结合文本细节进行推理分析。这一过程不仅确保学生完成任务，更帮助他们深入理解文本并进行自我反思，提升他们的阅读和思维能力。

（二）跨单元阅读能力的综合检测

为了全面考察学生的跨单元阅读能力，我们设计了“ 主题阅读包” 作为终结性评价工具。该工具整合了不同单元中的同类文本，帮助学生跨越单元之间的知识界限。例如，将 Unit1 的“ 假期日记” 和Unit5 的“ 美食记忆文” 整合为“ 生活体验类阅读包”，旨在评估学生提取情感细节和归纳生活感悟的能力；将 Unit4 的“ 蜜蜂科普文” 和 Unit8 的“ 沟通指南” 整合为“ 说明类阅读包”，旨在测试学生区分说明对象和梳理说明逻辑的能力。终结性评价特别关注学生在不同文本间策略的迁移能力，评估他们是否能够灵活运用“ 抓关键句” 等策略来应对不同类型的文本，同时考察学生对多样化文本的应对能力和思维的灵活性。

（三）阅读成果的实际应用展示

通过项目化的评价方式，我们进一步落实学生的阅读成果应用。例如，在 Unit2 的项目“ 家庭家务调查” 中，学生在阅读完 Section B 的“ 春节回家故事” 后，需要设计“ 家务分工访谈问卷”，并用英语记录访谈结果（例如，“ 我的家人中，做的家务最多，因为⋯”）；在 Unit4 的项目“ 动植物海报” 中，学生结合 Section B 的“ 蜜蜂科普文”，用英语撰写“ 海报说明文字”（例如 “， Bamboo is amazing because”）。这种通过项目成果展示的方式，不仅评估了学生将所学知识应用于实际情境的能力，还考查了他们将阅读理解转化为实际表达的能力，从而实现了“ 读—用” 的有效闭环，促进了学生综合能力的提升。

结论

基于大单元教学模式，通过主题整合、策略分层和评价联动，系统培养初中生的英语阅读理解能力。教师应挖掘教材单元的阅读价值，串联各部分内容，帮助学生在主题引领下掌握分层阅读策略，实现从“ 读懂文本” 到“ 用活阅读” 的跨越，为核心素养发展奠定基础。

参考文献：

[1]赵晔.基于大单元教学模式的初中英语教学以读促写的策略[J].河南教育，2025(10):55- 57.

[2]丁燕容.大单元教学模式在初中英语教学中的应用研究[J].教师，2025(06):79- 81.

[3] 洪雅慧. 新课标视域下初中英语大单元教学评一体化教学模式构建[J]. 中学生英语，2025(03):22- 25.