摘要：初中体育课堂“学、练、赛、评— 体化”教学模式的构建与实践是本研究想要探讨的内容，这种以学生为中心且把学习、练习、比赛、评价四个环节整合起来的模式旨在提升体育教学效果与学生综合素质。这一教学模式能够有效提升学生的体育技能、身体素质、心理素质以及社交能力，在学生运动技能掌握、体质健康水平、学习兴趣、自信心等方面与传统教学模式相比有显著提升，并且研究发现要实施该模式教师得具备综合教学能力和灵活应变能力，学校在课程设置、场地器材、评价体系等方面也要予以支持，这对初中体育教学改革本研究提供了新思路和实践参考，对提升体育教学质量、促进学生全面发展意义重大。

关键词：初中体育；一体化教学模式；学练赛评；教学实践；教学效果

1、引言

传统体育教学模式只重单一技能传授而不重视学生综合素质全面发展，所以学生学习兴趣不高、课堂参与度不足等情况屡见不鲜。“学、练、赛、评——一体化”教学模式在这种情况下出现，是解决上述问题的重要探索方向，它以学生为中心并将学习、练习、比赛和评价四个环节有机整合成一个闭环式教学体系，从而全面提高学生的体育技能、身体素质、心理素质和社交能力。这一创新教学模式符合素质教育核心理念并给初中体育课堂增添新活力，研究显示在全球范围内像这样的教学模式已被很多国家用于中小学体育课程且成果显著，例如美国和芬兰部分学校把比赛和评价融入日常教学后提高了学生学习主动性和团队协作能力。不过在国内这一模式的研究和实践刚开始且在初中体育课堂里的系统化应用也未深入探究，于是本研究运用文献分析、问卷调查、实验研究和数据分析等方法对“学、练、赛、评——一体化”教学模式的构建与实践开展为期一学年的科学验证，想为初中体育教学改革提供理论支持和实践参考来提升体育教学质量整体水平。

2、一体化”教学模式的构建

2.1 理论基础

科学的理论支撑对于初中体育教学的改革创新来说不可或缺，这些年教育理念一直在更新，体育教学慢慢从只传授单一技能转变为着重培养综合素质，建构主义学习理论、多元智能理论和体验式学习理论是一体化教学模式构建的基础，建构主义重视学生在真实情境里主动参与并完成知识建构，体育课堂就借“学、练、赛、评”四个环节给学生提供多维度学习场景，多元智能理论提出个体发展有多种潜能，所以体育教学不但要关注身体素质提高，还要注重心理素质、社交能力等方面的发展，数据显示我国青少年体质健康水平近五年有所下降且肥胖率和近视率不断上升，这就让体育教学重要性更突出了，在这样的大环境下，“学、练、赛、评——一体化”教学模式设计出来想要依靠系统化教学流程激发学生运动兴趣、提高学生综合素养从而给体育教育增添新活力。

2.2 模式构建的原则

构建“学、练、赛、评——一体化”教学模式时得遵循科学性、实践性、发展性三大原则，其中科学性原则要求教学设计合乎学生身心发展规律，保证各环节紧密相连且目标清晰，例如“学”这一环节，教师要依据学生年龄挑选合适教学内容，“练”这一环节则要着重动作规范与反复以帮学生建立肌肉记忆。实践性原则着重教学活动有操作性、能实实在在落到课堂教学中，把比赛引进课堂使学生在真实对抗环境里提升技能的同时增强心理素质、提高团队协作能力。发展性原则聚焦学生长远成长，不但看重短期技能掌握也看重长期习惯养成。

2.3 模式的具体构成

“学、练、赛、评——一体化”教学模式有四个相互关联的环节组成，其中“学”是起点，借助多样化教学手段助力学生掌握基本技能与理论知识，比如教师可结合多媒体资源讲解动作要领并示范来引导学生理解技术细节。“练”是巩固技能的重要环节，学生分组练习或者个人训练能反复实践所学内容，逐渐提高动作的准确性和协调性，且这个环节着重个性化指导以契合不同层次学生需求。“赛”环节引进竞争机制，像小组对抗或者班级联赛之类的能激发学生参与热情，研究显示比赛不但可提升学生自信心，还可培育抗压能力与团队合作意识。“评”环节全程都有，在过程性评价和终结性评价相结合下全面记录学生学习进展，评价标准涉及技能掌握、身体素质、心理表现等多方面以确保公平合理，需要指出的是该模式成功施行得靠教师专业素养以及学校硬件支持。

3、一体化”教学模式的构建路径研究

3.1 教学模式的具体实施步骤

“学、练、赛、评——一体化”教学模式以将学习、练习、比赛和评价四个环节有机融合成完整教学闭环为核心，先看“学”的阶段，教师讲解示范引导学生掌握基本理论知识与动作要领并利用多媒体资源增强直观性，例如讲授篮球运球技术时播放专业运动员比赛视频以便学生理解动作细节。再来说说重点环节“练”，它着重于分层训练和个性化指导，教师依据学生基础水平把他们分成初级、中级和高级小组并设计像基础动作巩固、组合动作衔接、实战模拟演练之类的针对性练习内容。然后是“赛”环节，组织小型班级联赛或者校际对抗赛能激发学生的竞争意识和团队协作能力，其形式灵活多样，正式比赛和趣味性强的小型竞技活动皆可。最后，“评”自始至终都存在于教学过程里，包含即时反馈、阶段性总结和综合评价，并且评价方式重视过程表现而非单纯的结果，例如关注学生的参与态度、进步幅度以及与同伴的互动情况等，此模式打破了传统体育教学只传技的局限，调动起学生学习积极性的同时也提高了教师课堂掌控能力。

3.2 教学模式的优化与改进

“学、练、赛、评——一体化”教学模式虽有良好实践效果，但实际应用时仍有待优化之处。其一，模式实施效果直接受教师综合教学能力和应变能力影响，尤其面对不同层次学生时，制定科学合理分层训练计划是大难题，以后可加强师资培训、引进专家讲座和案例分享以提高教师专业素养。其二，学校硬件设施和课程资源配置得进一步完善，有些学校因场地器材不足无法开展高质量比赛活动从而限制了模式推广，所以地方政府应加大投入优先改善农村和偏远地区体育设施。另外，评价体系公平性和全面性有待深入，现在多靠教师主观判断易产生评价偏差，可以试试引入智能穿戴设备等现代科技手段实时记录学生表现数据以达成更精准客观的评价。我国教育改革不断推进，“一体化”教学模式预计在未来五年内在更多地区广泛运用并给初中体育教学增添新活力。

4、结论

当前体育教育改革的重要探索方向被提供出来，在教育行业尤其中学体育领域，近年数据表明学生体质健康水平波动，有些地区初中生体质测试合格率不到七成，这就很凸显体育教学模式急需优化，而本研究实践一年下来发现这种教学模式能明显提高学生体育技能与身体素质，对心理素质和社交能力的培养也有积极作用，且在掌握运动技能和激发学习兴趣上比传统模式更突出，不过要成功实施这个模式得靠教师综合素养和学校支持体系，像课程设计灵活、场地器材完备、评价机制科学等，以后研究要再聚焦一下如何在全国推广该模式以及不同地区教育资源差异对实施效果的影响，这样就能推动体育教育整体质量提升并达成学生全面发展的目标。

参考文献

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