摘要：在小学语文教学中，整本书的阅读教学对于提升学生的语言能力与综合素养具有重要意义。本文主要阐述了学习任务群下小学语文整本书阅读的教学路径。先确定好学习的目标，集中于主要任务，使学生明确方向；其次设计好学习的环节，按照不同阶段开展活动，让学生依据自身情况进行有效学习；再有重视学生的自主探索及批判性思维能力培养，倡导独立思考和深入分析；最后提倡互动交流，在小组内讨论、辩论的方式培养学生学习兴趣，提高其语文素养。

关键词：小学语文；整本书阅读；学习任务群

引言

小学语文整本书阅读教学可以提高学生的语文素养，意义重大。随着新课程理念的提出，以往的教学方式已不能满足学生综合素质发展的需要。学习任务群属于一种具有多维、层次性的教学设计思路，有利于汇集各类教育资源，并激发学生们的学习欲望，在一定程度上可以深化大家的思维能力和综合素质的发展。对小学语文整本书阅读教学路径的研究也是提高小学语文教学质量、培养学生综合素质的重要途径之一。

一、明确阅读目标，聚焦核心任务

小学语文整本书阅读教学当中，确定好阅读目的，就是推进学生深入学习的首要步骤。清楚的阅读目的可以帮助学生把准学习方向、集中精力解决主要问题，不至于被过多的信息带跑。小学生需要在阅读过程中锻炼语言基础，在此基础上培养他们对文章的感悟能力、理解能力以及提升思维深度和综合素养[1]。明确的阅读目标可以引导学生阅读，也可以促使学生在学习中形成稳固的语言能力。比如在部编版小学语文二年级上册第一单元的教学中，教师设置针对《小鲤鱼跃龙门》的阅读目标：一是学生能够正确理解故事情节与人物性格，二是能够提炼出故事中心思想，三是通过对角色分析探究背后所蕴含的意义。在执行的过程中，老师给学生安排了阅读的书目，也给出了几个比较明确的任务：第一，了解故事中人物的情感变化，思考小鲤鱼遇到困难时是否有勇气、是否有决心；第二，理清故事情节，让学生能够按照时间顺序总结故事的开始、发展、转折和结尾；第三，围绕“ 梦想与坚持” 这一主题提问，询问学生小鲤鱼为什么要跳龙门。它到底领悟到了什么呢？这样有目的的阅读，让学生在阅读过程中，有着方向和层次性的工作，学生把精力集中于思考和探究文本内容上，实现真正的学习。

二、设计任务群组，分层阅读实践

设计合理的任务群组以及分层的阅读实践可以激发学生学习主动性，并引导学生进行深度思考。既要考虑学生的认知程度，也要注意学生的兴趣差异和个人需求。通过分层阅读任务，教师可以激励学生的参与感和成就感，使学生的阅读能力随着层次逐步提高。在这个过程中，教师充当着设计任务、指导实践和支持的角色，促进学生在小组合作和个别阅读之间不断加深对文本的理解[2]。如在部编版小学语文二年级上册第一单元教学过程中，教师依据学生们的各种阅读水平情况，将班级分成了几个学习小组。低组学生需要完成的任务是了解故事的基本情节，能复述故事，并表达自己对小鲤鱼的喜爱和对它坚持不懈的赞美；中组学生的任务是分析故事的情节、人物心理，并提炼出“ 坚持梦想” 的主题，在生活中我们应该怎样学习小鲤鱼的精神；高组学生需要完成的是深入剖析为什么小鲤鱼会有这样强烈的跃龙门欲望？在过程中遇到了什么样的困难呢？又是如何解决这些困难的？然后在小组内分享自己的理解，进行辩和讨论。拓宽思维范围。这样的分层任务群组的设计可以做到因材施教，学生能在自己的小组里做适合自己的任务，又能在和其他小组的合作中互相学习，提高整个学习效果。

三、促进自主学习，培养批判思维

在整本书的阅读教学过程中，促进学生的自主学习是锻炼其批判性思维能力的主要方式。自主学习不但是一学生获取知识的方式，也是培养其独立思考、发现问题、解决问题能力的重要过程。批判性思维的形成要以学生在阅读过程中的质疑、分析以及归纳为基础，这一切都要建立在学生充分理解并独立思考所学内容之上[3]。因此，在教学设计当中应当有意识地给学生留出更多自主学习的空间、时间，去启发学生的思考、进行批判性分析。例如在《小鲤鱼跃龙门》的教学中，教师让学生自读课文并提出一些开放性的问题，如“ 小鲤鱼为什么选择在困难中坚持自己的梦想？”你赞同他人的选择吗？假如你是这个角色，你会做出怎样的决定呢？这样的问题不仅让学生理解故事情节，还会对其行为、选择进行评判，并探究其原因及背景。另外老师还建议学生去查阅一些资料，如关于鲤鱼的资料、龙门等传说，让同学们能从不同的方面思考问题，给出自己想到的答案。在分享阶段，学生会呈现自己的观点，并就书籍内容展开讨论，以提高批判性思维能力，更深入地理解阅读过的图书。

四、组织互动交流，激发学习兴趣

互动交流可以提高学生对整本书阅读的兴趣，传统的教学模式中都是学生被动接受知识，但是在整本书阅读教学中，通过互动交流能够使学生的思维产生碰撞、讨论。在思考的同时，也使得他们对文本有了更深的理解与感受，扩大了他们的视野，增强了他们学习的动力[4]。以多种多样的形式的交流活动为载体，让学生体会到团队学习的乐趣，在相互交流的过程中看到其他同学看待问题的不同角度，扩展学生们的知识面和思维深度。例如，部编版小学语文二年级上册《小鲤鱼跃龙门》的教学过程中，教师设计了一个以梦想和坚持为主题的小组辩论活动。学生们根据自己的想法，站在不同的角度去支持小鲤鱼或反对它坚持跳龙门。辩论之前要读一读、想一想、准备好自己的论据。在辩论的过程中，学生不但要展示自己的观点，还要学会聆听别人的观点并加以反击，以此来培养自己的思辨能力及口头表达水平。辩论结束后，后学生们在小组里互相评价、总结故事背后的意义，并相互讨论，这激发了他们自主意识的形成，同时也提高了他们的团队协作及语言表达能力，加强了他们对整本书阅读的兴趣与热情。

五、结束语

总之，基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学路径能够促进学生综合语文能力的提升，帮助学生进行更深层次的思考和创新表达。要明确阅读目标、分层设计任务，鼓励自主学习，组织互动交流，使学生从阅读中获得更多的知识，形成自己的观点。随着教育改革的不断推进，整本书阅读教学也更加重视跨学科融合以及培养学生综合能力。以后教师可以用上数字化工具，创造出新的教育教学形式，在提高学生整本书阅读教学的质量的同时，为学生的全面发展打下一个坚实基础。

参考文献

[1]辛帅.基于深度学习的小学语文整本书阅读教学策略研究[J].文教资料, 2023, (24): 110-113.

[2]李瑞玲.核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略探究[J].新课 程导学, 2023, (36): 51-54.

[3]曹枫.小学语文整本书阅读教学的优化策略[J].留学, 2023, (24): 56-57.

[4]周娟.课程标准背景下的小学语文整本书阅读教学策略 [J].基础教育研究, 2023, (24): 48-50+54 .

作者简介：白海丽（1986.09—），女，汉族，甘肃省庆阳市合水县人，本科，一级教师，研究方向：语文教学与研究。