摘要：数智化技术在英语词汇教学中的重要性日益凸显。它能够精准捕捉学生的学习特点,智能化地生成个性化的学习资源和练习,从而显著提升学习效率和效果。近几年，在新课程改革深入推进的背景下,中职英语词汇教学的重要性也愈加突出。词汇作为英语知识大厦的“砖”,对学生英语水平的提升起着基础作用,如果“基础不牢”,则会“地动山摇”,这也恰恰说明了强化英语词汇教学的重要性。基于此,教师应当运用数智化技术提升词汇教学效率与质量的方法,引导学生在单位时间内最大程度上了解、掌握、夯实词汇知识,为学生英语核心素养的有效培养提供强大动力。

关键词：数智化赋能；中职；英语词汇

引言：英语作为通用语言被广泛应用到各行各业当中。中职作为我国教育体系的重要组成,为实现高素质人才的培养, 必须加强英语学科教育。对此,中职英语教师应当加强对学生的英语基础能力提升,帮助学生分析英语知识,调动学生的积极性,进而让学生能够主动投入到英语课堂教学之中,掌握英语基础词汇,利用数智化技术特点让学生能够明确英语词汇的魅力,以实现对中职英语词汇教学课堂的效率提升。以外,在实际生活中也较少关注对词汇的使用与掌握,从而导致了整个词汇掌握过程过于形式。

一、中职英语词汇教学的现状分析

（一）中职学生的词汇学习特点

中职学生通常词汇基础薄弱,且学习动机不够强烈,容易在词汇学习中感到困难。由于其主要面向技能型岗位,英语学习的实际应用场景较少,导致学生难以建立有效的语言学习动力。此外,传统的词汇教学多侧重于单纯的词汇记忆,忽视了词汇的实际应用与语境关联,造成了学生词汇量增长缓慢,且记忆难以持久的问题。通过重新审视这些特点,教师可以调整教学策略,更好地帮助学生克服这些困难,提高学习效果。针对中职学生的特点,教师可以设计灵活、实用的教学内容,以增强学生的学习动机和实践能力。

（二）学生词汇掌握形式简单,流于形式

鉴于中职学生素质参差不齐,学生通常对语言知识具有厌恶与恐惧心态,导致学生不能投入词汇教学。另外,对学生来说,英文语言环境的不足使学生不能从交际和互动中定位词汇教学的薄弱环节。目前,学生词汇掌握的形式十分简单,而上课时跟读与抄写词汇成为中职学生掌握词汇的主要途径。简单的练习方法加上没有经过系统分析的词汇学习,使学生们渐渐地缺乏了进一步掌握英语词汇的勇气。此外,在词汇运用领域,由于学生们除在课堂上的口语交际以外,在实际生活中也较少关注对词汇的使用与掌握,从而导致了整个词汇掌握过程过于形式。

二、数智化赋能中职英语词汇教学的实践策略

(一)设计互动式练习活动

数智化技术可规划出多样互动式词汇练习活动,诸如填空项目、造句活动、翻译工作、词汇游戏等,创设"结合上下文填入合适单词"的练习题,引领学生在弄懂语境后运用所学的词汇;也可设计诸如词汇接龙、猜单词之类的游戏,增添学习的趣味色彩,学生在和人工智能互动的阶段里,可及时拿到反馈与评价,知晓自己学习的情形,增强学习的主动热情与干劲。

（二）引导学生掌握词汇学习方法,提升学习效率

从学习层面分析,学生对词汇的学习领悟不到精髓的直接原因在于学习方法的缺失,从而导致学生学习能力无法得到提升。针对学生这种学习现状,教师需要引导学生掌握词汇学习的主要方法及技巧,从而让学生提升词汇掌握的效率与质量。首先,教师可以通过词汇的合成及派生词教会学生掌握学习的方法,简而言之,教师可以根据这个词汇的构成方法,引导学生掌握词汇学习的技巧,这样的识别方式相较于死记硬背效果更为显著,教师在开展词汇教学时可以适当展开教学,如词汇的构词方法,这样可以为学生词汇学习奠定良好的基础,同时也可以做到举一反三,事半功倍。其次,语音法记忆。在英语词汇学习的初级阶段,所有字母后边跟随音标,教师需要为学生讲解什么是元音,什么是辅音等等,例如:重读闭音节,启动学生掌握词汇的读法。如stand、door,同时要教会学生规则及不规则词汇的发音,从而减少学习记忆负担,增强词汇记忆量。最后,分类法。分类法是中职英语教学中比较常见的教学方式,教师在教学过程中将词汇按照不同的规律进行分类,比如构词、拼写等等,将相同词汇归为一类。例如:football、base boot、ball 等,上述词汇的词根是一样的,教师可以将词根相同的词放在一组,以分组的形式进行记忆在很大程度上可以加深记忆效果。

（三）依托网络资源高效学习词汇

在学生学习英语词汇时,是否能高效记忆单词,是检验学生学习成效的重要标准。牢固地掌握某一词汇的应用技巧,是学生学习英语词汇的根本目标以及重要任务,同时也是提高学生词汇应用能力以及英语成绩的关键前提。在互联网+教学背景下,网络已逐步地渗透到学生英语学习的整个过程中。在网络平台中,具备丰富的英语资源,为学生使用网络资源学习英语带来了便利。中职英语词汇教学时,教师可以指导学生结合网络平台下载相关的网络资源,进而强化学生的英语词汇记忆效果,促使其在学习过程中正确的使用单词。比如,在讲“reliable”这一词汇时,形容词的意思表示为“可靠的”“可以依赖的”,教师就 可 以 鼓 励 学 生 考 虑 “able”, 分 析 带 有 其 构 成 的 单 词 。 比 如 , 有 学 生 搜“bearable”“saleable”“acceptable”等。学生在收集大量的网络资源后,迅速扩充了英语词汇体系,而且针对带有这一后缀的单词产生了深刻的印象。由此可见,网络资源的丰富性特点,为学生学习英语词汇带来了重大的便利。教师考虑到具体的词汇学习内容,具有一定的难度,便可以通过网络资源,拓展学生的学习空间,组织学生在网络平台作用下搜集大量英语学习资源,创设英语词汇语境,从而结合学生的单词记忆特点,辅助学生高效完成词汇记忆任务,促使其有效地使用英语词汇,并且有效记忆英语词汇,真正奠定英语语言基础。

结束语：综上所述，词汇教学对英语基础相对薄弱的高中学生来讲,一直都是难以攻克的学习困点。 由于中职英语教学会涉及大量的词汇内容,学生记忆起来感觉异常吃力,这就需要巧妙发挥智能化技术优势,通过使 用网络平台的交互性特点以及利用互联网中的大量词汇资源,令学生高效学习词汇。

参考文献：

[1] 陆少兵.数智化时代的外语教育与教学:问题,目标与赋能[J]. 2025.

[2] 唐晓艳.关于中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].中国科技经济新闻数据库教育, 2023(5):3.