摘要：在小学语文教学领域，写作教学属于培育学生语言表达能力以及思维能力的核心环节。小学写作教学存有学生兴趣匮乏、教师指导成效欠佳等状况。本文着重关注AI技术于小学语文课堂写作教学中的运用，结合教材从写作素材生成、个性化指导、评价反馈这三个维度探寻实践策略。人工智能技术能够显著地激发学生在写作方面的兴趣，切实提高教师指导的精确程度，为小学语文写作教学的创新实践给予参考依据。

关键词：AI技术；小学语文；写作教学；课堂实践

引言

写作能力属于小学语文核心素养中的关键部分，对学生的语言运用以及思维发展有着不可小觑的意义。在传统的写作教学情形中，学生会因为素材储备匮乏、思考的路径受到限制，进而对写作萌生畏惧、犯难的情绪。而教师同样面临着批改作业数量庞大、对学生开展个性化指导不够充分的难题。伴随人工智能（AI）技术的不断进步，在教育领域的运用给写作教学的革新带来全新的契机。结合小学语文写作教学的目标，凭借AI技术让教学流程得到优化，成为提高写作教学质量的核心要点。

一、人工智能技术在小学语文写作教学领域的价值

AI技术依靠自身在数据处理、智能生成以及分析方面所具备的能力，在小学语文写作教学领域呈现出多维度的应用价值，为教学的创新实践提供技术层面的支撑。

（一）激发学生写作兴趣，拓展写作思路

在传统的写作教学进程中，学生会因为“老虎吃天没法下爪”“没有合适写作内容”“内容空洞”“语言贫乏”的状况，而陷入到写作的困境中。AI技术能够凭借智能生成写作素材、创设写作情境的方式，大力激发学生对于写作的兴趣，并且广泛拓展学生的写作思路。例如，在人教版六年级上册 “围绕中心意思写” 的习作教学中，AI 工具可以成为教师的得力助手，通过精准输入关键词生成丰富事例，帮助学生突破选材瓶颈。结合教材要求与学生认知特点，教师可构建 “AI 生成 — 筛选重构 — 精准表达” 的教学闭环，让技术真正服务于写作能力的培养。启发学生从生活中的细微之处、个人的情感体验等方面挖掘写作素材。在“学写倡议书”的教学环节中，AI能够生成有关环保、节约粮食等主题的倡议书框架，学生在参考上述框架之后，结合自身的想法进行内容填充，可以降低写作的难度，进而提升学生对于写作的兴趣。

（二）增进教师指导的效能，达成个性化特征教学

在写作教学进程中，鉴于班级内学生数量众多，教师难以针对每一位学生都开展个性化的指导工作。而AI技术具备智能分析学生写作内容的能力，能够为教师提供精确的建议，进而提高教学效率。例如，当学生提交人教版六年级上册以“我的拿手好戏”为主题的作文初稿之后，AI系统能够自动察觉“事例描述不够详尽”“语言表达欠缺生动感”等问题，并且生成相应的修改建议。教师依据这些建议，再结合学生的具体情况实施个性化指导，便节省批改作业所耗费的时间，从而能够将更多的精力投入到优化教学策略以及引导学生思维发展方面。

二、运用人工智能（AI）技术助力小学语文课堂写作教学实践

（一）借助AI辅助开展写作素材的生成工作

在小学语文写作教学中，素材短缺是学生进行写作时面临的主要阻碍之一。AI技术能够生成各式各样的素材化解这一难题。比如，在人教版六年级上册“有你，真好”的习作教学中，学生输入“家人”“朋友”等的关键词，AI可以生成“雨天妈妈将伞倾斜着护着我”“朋友在赛场搀扶我就医”等场景片段，促使学生回想自己的亲身经历。对于“变形记”等想象性质的写作，AI能够生成“星星坠落的秘密”等奇幻的场景，给学生提供想象的开端，帮助其构建别具一格的故事天地。 激发学生思考，让学生从 “不知道写什么” 的焦虑中解放出来，将更多精力投入到 “如何写得真实、写得独特、写得有情感” 的核心

写作能力上。

（二）人工智能助力达成个性化的写作指导

人工智能能够借助对学生写作的语言、篇章结构等要素加以剖析，从而提供具有个性化特征的指导。在开展“学写倡议书”教学活动时，人工智能可以从倡议主题、提出理由、具体措施等多个维度给出“补充节约粮食的相关数据”“倡议措施要与学生的实际情况相契合”等方面的建议，达成“人工智能初步评估—学生自行修改—教师精准评价”这样一种具有个性化的教学流程。在日常的写作练习进程中，人工智能能够对学生的写作进展以及具体内容实施实时性的监测，一旦察觉到学生在写作思路上出现阻滞状况（例如在较长时间内没有输入任何内容），便可以推送与之相关的写作提示信息（例如“能够通过描写人物的动作、神情来展现其性格特点”），以此协助学生持续推进写作活动，增强写作的流畅程度。通过技术赋能，教师可以将更多精力放在思维训练和个性化指导上，让学生在丰富事例的基础上，真正学会 “用汉字传递心声，用经历分享感受”，实现从“有话可写” 到 “写得精彩” 的提升。

（三）借助人工智能技术为写作评价反馈赋予能量

传统的写作评价方式暴露出反馈较为迟缓、评价维度较为单一的状况，而人工智能（AI）能够达成即时性且具备多维度特点的评价。在“围绕中心意思写”的习作评价场景当中，人工智能会从中心的明确程度、素材的契合程度等多个维度来生成带有可视化图表的评估报告，并且指出“增添细节描写”等存在的不足。与此同时，人工智能还可以将学生的写作成果和优秀的范例开展对比分析，指明“在细节刻画方面能够借鉴范例中‘借助动作描写来展现人物心情’的办法”，让学生掌握更多的描写方式，增强写作内容的真实性和逻辑性，保障学生语文写作的质量，以此助力学生学习出色的写作技法，提高写作的水准。

结论

采用人工智能技术对小学语文课堂的写作教学予以辅助，属于契合教育信息化发展趋向的创新性实践举措。凭借人工智能辅助开展素材生成、给予个性化指导、进行评价反馈等策略，能够切实激发学生的写作兴致，提高教师的教学成效，使写作教学流程得以优化。将实践与人民教育出版社出版教材中的写作任务相结合证实人工智能技术可给小学语文写作教学增添全新的活力。未来要更为深入地探寻AI技术和写作教学达成深度融合的具体途径，着重留意技术应用的恰当程度，要切实保证AI技术能够切实有效地服务于学生写作能力以及核心素养的增进，从而为小学语文写作教学实现高质量的发展给予助力。

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