摘要：部编版小学语文教材极为重视学生核心素养的培育。对于乡镇小学一年级的学生来说，语文学习不只是识字和拼音，更是开启心智、认知世界、连接生活的关键桥梁。本文结合金乡县兴隆镇中心小学的教学实际情况，从“情境激趣、生活链接、习惯筑基、评价激励”四个维度，探讨了在资源相对有限的条件下，怎样有效培养一年级学生的语言运用、思维能力、审美情趣以及文化感受等语文核心素养，旨在提供一系列具备可操作性的教学策略。

关键词：乡镇小学；一年级语文；核心素养；教学实践

一、引言：面对现实，明确方向

我们兴隆镇中心小学一年级的孩子，大多淳朴、活泼，对世界满怀好奇。同时，他们也存在一些共性特征：学前知识储备差异较大、家庭教育辅助能力有限、对多媒体等现代化教学手段的接触程度不一。然而，这些孩子拥有城市孩子难以拥有的优势：他们亲近自然，对乡土生活有着丰富的感性认知；他们情感真诚，表达欲望强烈。

部编版一年级语文教材图文并茂，内容贴近儿童生活，为我们提供了极佳的教学范本。我们的教学任务，就是立足现实，将教材的“普遍性”与乡镇的“特殊性”相结合，把核心素养的培养落到实处，让孩子们喜爱语文，会运用语文。

二、核心素养在乡镇一年级课堂的落地策略

（一 ）创设“乡土情境”，在趣味中建构语言

语言建构与运用是核心素养的基石。对于注意力难以持久的一年级学生而言，枯燥的讲解是毫无效果的。我们必须让课堂“生动”起来。

识字教学“生活化”：充分利用教室和校园环境。学习《天地人》时，带领学生前往操场，辨认“天、地、我们”；学习《口耳目》时，开展“指五官”游戏；学习与农田相关的字（如“禾”“木”），鼓励学生放学后在故乡的田埂上、树林里寻找“实物对应”，并拍照或画下来，在班级“识字加油站”进行分享。将识字从课本拓展到生活的每一处角落。

拼音教学“游戏化”：乡镇小学或许没有先进的电子白板，但我们可以用最质朴的教具玩出花样。用橡皮泥捏拼音字母；用小米或豆子在桌面上拼读音节；开展“拼音闯关”游戏，把声母、韵母做成卡片，让学生分组“钓鱼”或“找朋友”。让抽象的拼音符号变成可触摸、可游戏的伙伴。

口语交际“情境化”：部编版教材每个单元都设有“口语交际”。教学《我说你做》《我们做朋友》时，不要局限于师生问答。可以创设“乡村大集市”的情境，让学生扮演买卖双方进行交流；或者模拟“到同学家做客”的场景，练习礼貌用语。真实的情境能够有效激发学生的表达欲望，让语言学习从“要我说”转变为“我要说”。

（二）链接“生活经验”，在感知中发展思维

思维发展与提升是语文学习的关键所在。乡镇孩子的生活经验是一笔宝贵的财富，我们要善于将其引入课堂，引导他们观察、比较、联想。

利用自然教材，进行观察训练：学习《四季》一课时，不必仅盯着课本插图。可以带领学生观察校园里的树木，看看叶子是什么颜色，感受风的方向和温度，让他们描述“我们兴隆镇的秋天是什么样的”。学习《小蜗牛》时，可以在雨后带领学生寻找蜗牛，实地观察它的爬行和习性。这种亲身体验远比图片和视频更能激活学生的思维。

结合乡土文化，激发想象能力：金乡以大蒜闻名。在教学《菜园里》一课时，可以拓展到“蒜园里”。让学生描述大蒜的样子、味道，家里何时种蒜、收蒜，甚至可以编写一个关于“大蒜宝宝”的童话故事。将语文学习与本土文化相结合，既能培养想象力，又能增强学生对家乡的认同感。

在朗读中启发思考：教学《乌鸦喝水》时，朗读后提问：“如果你是小乌鸦，还能想到什么办法喝到水？”鼓励学生大胆说出自己的想法，无论对错，重在表扬其思考的过程。这种开放性的问题，是训练学生思维灵活性的有效途径。

（三）夯实“学习习惯”，在细节中渗透审美与文化

审美鉴赏与创造、文化传承与理解是更高层次的素养，但对于一年级学生，应从点滴习惯培养入手，潜移默化。

书写习惯与汉字之美：一年级是书写习惯养成的黄金时期。我们要耐心指导，不仅要让学生写对，更要让他们感受汉字的结构美。通过讲述象形字（如“日、月、水、火”）的演变故事，让学生感知汉字的博大精深与图画之美。定期举办“小小书法家”评选活动，将优秀作业张贴在教室墙上，营造“写一手好字光荣”的氛围。

阅读习惯与文学之美：针对家庭藏书可能不多的情况，建立“班级图书角”十分重要。可以发动学生共享一两本绘本，或者由学校统一配置。每天抽出 10 - 15 分钟作为“静心阅读”时间，老师也要以身作则，和学生一起阅读。朗读《对韵歌》时，带领学生打着拍子读，感受汉语的音韵之美；学习《江南》时，用简单的图画描绘“莲叶何田田”的景象，感受诗歌的意境之美。

日常言行与礼仪文化：语文学习的外延是生活。我们要结合课文内容，如《人之初》的选段，教育学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学。将语文课上学到的礼貌用语（“请、谢谢、对不起”）应用到日常校园生活中，让文化的种子在言行举止中生根发芽。

（四）实施“多元评价”，在激励中促进成长

科学的评价是教学的助推器。对于乡镇孩子，尤其是那些基础较弱、性格内向的学生，积极的评价尤为重要。

即时性评价：课堂上，一个微笑、一个点赞的手势、一句“你的声音真响亮”“你这个想法真特别”，都能给予学生巨大的鼓舞。

成果性评价：不仅评价考试成绩，更要评价学生的进步。作业本上的小红花、表扬信；“识字小达人”“朗读小明星”“进步之星”的评比，都能让学生看到自己的闪光点。

展示性评价：将学生的优秀写话、绘画日记、手工作品在班级文化墙展示。鼓励学生将课堂上学的儿歌、故事回家表演给爸爸妈妈看，并请家长给予反馈。这种被关注、被认可的成就感，是学生持续学习的内在动力。

三、结语

在乡镇小学教授一年级语文，是一项充满挑战却又极具幸福感的事业。我们或许没有最先进的设备，但我们拥有最广袤的田野、最纯真的童心以及对教育最赤诚的热爱。只要我们扎根乡土，尊重规律，用智慧创设情境，用爱心链接生活，就一定能在这片充满希望的田野上，点燃孩子们语文学习的火花，为他们核心素养的全面发展奠定坚实的基础，让他们带着自信和从容，迈向更广阔的语文天地。