摘要：在新时代教育背景下，小学美术教育承载着美育熏陶、心灵培育与人格塑造的多重使命。生命教育与积极心理学理念的融入，为美术课堂注入新的活力，使其超越单纯技能传授，转向关注学生内在成长与生命品质的提升。本文立足于融合教学视角，探讨如何挖掘美术学科中的积极心理元素，设计分层实践活动，构建协同育人网络，实现美术课堂对学生情感体验、价值认同与生命力量的全面赋能。

关键词：美术教学；积极心理学；生命教育；融合教学

前言：

小学阶段是儿童情感、认知与社会性发展的关键时期，美术教育以其独特的形象性、情感性与实践性，在促进学生全面成长中具有不可替代的作用。当前教育理念强调学科育人价值，倡导将美育、心理健康教育与生命教育深度融合。本文基于教学实践，探讨在小学美术课堂中整合积极心理学与生命教育元素的可行路径与实施策略，旨在为深化美术课程改革、发挥其综合育人功能提供参考。

一、挖掘学科积极心理元素，实现生命教育课堂渗透

美术学科包含诸多积极心理资源，其教学实践有着天然的情感表达及价值构建能力，教师充分剖析美术课程内容，便可发现其中蕴藏的乐观、坚韧、感恩之类的积极心理品性，并将其与生命教育目的融合起来贯穿于审美体会和艺术创造过程之中[1]。艺术活动本身就具有一种调节情绪和意义生成的功能，学生在探索色彩、线条、构图的过程当中，内心的情感会自然而然地流露出来，并建立正向的自我。

以“剪纸的故事”一课为例，教师带领学生欣赏民间剪纸艺术中的吉祥寓意与生命礼赞。学生分析剪纸纹样，理解“鱼”代表年年有余、“石榴”象征多子多福，表达出人们对于美好生活的憧憬以及对生命延续的欢庆。在创作环节，同学们围绕“我的成长故事”主题来设计剪纸。一位同学用一把大树，在树底下是小树苗，代表着自己感谢父母的养育之恩；另一位同学使用连续的爱心图案连接起来讲述自己朋友陪伴的温暖。教师及时地引导学生去分享自己作品背后所蕴含的情感体验，把艺术符号与个人生命经历以及情感记忆联系起来。课堂剪纸活动不只是手艺学习的过程，也是情感情绪的一次梳理表现，当学生把作品呈现出来的时候，每一张剪纸背后都有着不一样的故事内容，在这个过程中学生对亲情、友情的认知有了更加深刻的感受体会，并且该情感体验加深了他们与生活的积极联结感。

二、设计分层递进实践活动，培育积极情绪抗挫能力

分层递进教学设计着眼学生的个体差异与发展，通过艺术实践循序渐进地引导学生体验积极情绪，逐步提高他们直面困难、应对挑战的抗压能力。美术教学活动设计采用由易到难、由模仿到创新的阶梯模式，让学生在完成有一定挑战性的艺术任务中不断体验成就感和掌控感。开始时的活动着重有趣味、有参与感，吸引学生参与进来，并建立起初步的信心；进阶后的活动引入了如何解决问题，如何进行构思相关的事情，在相关活动中教师引导孩子们去试一试，哪怕会出错也可以接受；最高层的挑战是需要完成比较复杂的任务并且要有个性化的表达，在该活动中教师帮助孩子培养坚持性还有应对挫折的能力。

“秩序美与生活”一课的教学实践是该思路的体现。教师设置了三个环环相扣的活动环节，第一环节“发现秩序”，在校园里寻找有规律排列的景色，整齐的窗子、地砖花纹等，用手机或画笔记录下来，初步感受到秩序带来的视觉舒适感，。第二环节创设秩序，学生分组合作利用大小不同、颜色不同的各种几何图形磁贴，在黑板上拼出有规律的图案。有的小组进行重复排列，有的小组尝试渐变，在不断的尝试与调整中体验秩序创造的乐趣与挑战。第三个环节“秩序叙事”。学生独自完成一张画，要表现出生活中的一种秩序的场景。比如图书馆整齐的书架，放学路队井然有序。

三、构建家校社协同育人网络，营造积极生命成长环境

学生的生命成长与积极品质培养是个系统工程，须要超越课堂界限，把家庭，学校和社区等多方面资源统筹起来，做到教育合力[2]。要创建协同育人网络，关键就是形成起有效的交流机制以及资源分享的平台，把美术课堂拓展到更为宽广的生活空间里去。学校起主导作用，教师积极与家长就美术教学生命教育目标展开交流，促使家庭为孩子提供艺术创作所需条件及环境，并且引领家长们去注意、欣赏孩子们的艺术表现及其所蕴含的情感意义。

“点彩游戏”一课的教学延伸活动呈现了协同育人的实践样态，课前教师在班级微信群发通知，对点彩派艺术略做介绍，鼓励家长周末带孩子观察自然光线下树叶、花朵的色彩组成并拍照上传分享。课上，学生用短促笔触点彩，表现自己看到的光影色彩，课后，教师把作品图片做成电子画册，在班里平台展出，让家长和社区艺术爱好者在线点评，重点看色彩怎么用，情感怎么表达。社区文化中心帮忙举办了一个小的“点彩光影”学生作品展，引来居民来参观，一个学生的点彩画《傍晚的窗口》表现的是自家窗外夕阳下的景色，用暖色调的点彩形成起温暖的氛围。

总结：

综上所述，小学美术课堂与生命教育、积极心理学的融合，开辟了学科育人的新视角。教学实践表明，深入挖掘美术学科内含的积极心理元素，能够实现生命教育在审美活动中的自然渗透；设计分层递进的艺术实践活动，有助于学生积极情绪与抗挫能力的逐步培养；构建家校社协同育人网络，则为学生营造出持续正向的生命成长环境。

参考文献：

[1]林碧云.小学“心理+美术”学科融合的实施策略[J].新教育,2025,(13):68-70.

[2]方丽丹.基于生命主题的小学美术教材重构[J].小学教学研究,2024,(01):82-84.江苏省教育学会“十四五”教育科研规划课题《积极心理学视角下农村高年级段小学生生命教育的案例研究》（22A16QTTZ182）阶段性成果